摘 要：為滿足時代的要求，自身學(xué)科發(fā)展的需要，教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程規(guī)劃已勢在必行。教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃過程中應(yīng)遵循示范性原則、操作性原則，對教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價模式三方面進(jìn)行合理規(guī)劃，以期為教育學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；課程規(guī)劃；培養(yǎng)目標(biāo)

一、教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃必要性

1.教育學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題

（1）課程內(nèi)容重復(fù)，時代感不強

由于課程設(shè)置的隨意，導(dǎo)致課程內(nèi)容的重復(fù)。這種重復(fù)指兩方面，一指教育學(xué)學(xué)科內(nèi)部的重復(fù)，二體現(xiàn)在外部，即教育學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科上。從內(nèi)部來看，我國教育學(xué)課程在內(nèi)容上追求大而全，但正因此導(dǎo)致了雜而亂從外部來看，一部分知識在教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理等課程還要重復(fù)講授，造成了教育學(xué)在低質(zhì)量上重復(fù)、徘徊。

（2）課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏宏觀規(guī)劃

從專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來看，絕大多數(shù)的教育學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)采用必修課與選修課相結(jié)合的模式。這種模式無太大問題，問題是選修課與必修課的選擇略顯籠統(tǒng)和粗糙，更像是把教育學(xué)專業(yè)的所有課程進(jìn)行了簡單的兩分而已，各類課程的比重相差很大，造成了理論課研究不深入，必修課為主，選修課只停留在教育計劃上；實踐課實踐不到位，教學(xué)實踐技能課程相對缺乏，教育實習(xí)時間短且內(nèi)容形式單一。

（3）課程設(shè)置隨意，主觀性強

從課程開設(shè)的角度來看，眾多高校對于教育學(xué)專業(yè)應(yīng)該開始哪些課程雖有一些共識，但也存在著不小的差異。課程內(nèi)容設(shè)置隨意，有的學(xué)校注重教育學(xué)，有的將教育史放在突出位置，沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置依據(jù)。此外，課程開設(shè)順序不符合邏輯，隨意性強，缺乏必要的分析和考慮。這些雜亂無章的排課，必然會影響教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教育學(xué)專業(yè)課程體系需要進(jìn)行課程規(guī)劃

（1）教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃，時代發(fā)展的要求

伴隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，當(dāng)務(wù)之急便是促進(jìn)教師教育的制度設(shè)計和課程建設(shè)。也就是說，要建立起體現(xiàn)時代特征、能夠適應(yīng)甚至引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的教師教育課程體系。而教育學(xué)專業(yè)是以中小學(xué)教育為重心，主要功能在于增進(jìn)未來教師對教育實踐的理性判斷和反思批判能力，這正與當(dāng)前中小學(xué)教師所需要的“反思性教學(xué)”“建構(gòu)主義教學(xué)”的理念相一致。因此，教育學(xué)專業(yè)承擔(dān)著重大的時代責(zé)任，課程規(guī)劃勢在必行。

（2）教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃，自身發(fā)展的需求

教育學(xué)專業(yè)建立以來，為社會培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的教育工作者和教育科學(xué)研究者，但很多問題成為教育學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展路上的絆腳石。如教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程體系不健全，課程評價體系仍沒有突破傳統(tǒng)的總結(jié)性評價等問題，使教育學(xué)專業(yè)已不能滿足自身學(xué)科發(fā)展的需求。教育學(xué)專業(yè)要想進(jìn)一步地提升學(xué)科地位，必須根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行課程規(guī)劃。

二、教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃原則

1.示范性原則

教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃首先應(yīng)堅持示范性原則。通過教育學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅能很好地掌握教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論，解決為什么、是什么的問題，還能將理論知識運用于實際的教學(xué)中，解決具體的教學(xué)問題。即教師通過建立教學(xué)情境，加強師范能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從教育現(xiàn)象分析入手，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并概括和總結(jié)出教育教學(xué)原則。通過一連串的學(xué)習(xí)，學(xué)生解決了怎么做、如何做的問題，對教育理論的理解不只停留在記憶的層面，而是將理論與操作有機統(tǒng)一起來。

2.操作性原則

教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃的主導(dǎo)思想在于加強操作性?，F(xiàn)行的課程體系一味地重視教育理論的講授，而對實踐操作、教學(xué)技能的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。反觀眾高校教育學(xué)專業(yè)的成績考核標(biāo)準(zhǔn)，只注重理論的考核，缺乏實踐能力的檢驗。教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃應(yīng)幫助學(xué)生完成學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識到教育學(xué)是致力于解決教育教學(xué)實際問題的學(xué)科，在教育實踐中體會到學(xué)習(xí)教育學(xué)的真正價值。

三、教育學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃構(gòu)想

1.恰當(dāng)定位專業(yè)目標(biāo)

為了充分發(fā)揮課程功能和實現(xiàn)課程目標(biāo)，對教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)定位是很有必要的。教育學(xué)與一般的教育技能訓(xùn)練課程是不同的，它是以情境中的教育實踐為直接研究對象的理論性綜合學(xué)科。根據(jù)教育學(xué)學(xué)科專業(yè)自身特點和社會多元化的人才需求，堅持培養(yǎng)目標(biāo)寬口徑、厚基礎(chǔ)人才質(zhì)量觀。筆者認(rèn)為教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是為教育及相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)后備人才，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)復(fù)合型師資，為研究生輸送高質(zhì)量人才，為學(xué)生未來就業(yè)提供素質(zhì)基礎(chǔ)，為教育研究領(lǐng)域培養(yǎng)研究型人才。

2.合理建構(gòu)專業(yè)課程體系

教育學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)打破原有的硬性的分科課程體系，依據(jù)學(xué)科建設(shè)、學(xué)生興趣和社會需求，將教育學(xué)專業(yè)課程分為必修課和選修課。

以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，設(shè)置必修課程。教育學(xué)專業(yè)課程體系中最基礎(chǔ)也是最核心的部分便是必修課程。確定是否屬于必修課程應(yīng)遵循三個原則：（1）反映教育學(xué)研究新的范式。（2）反映教育學(xué)專業(yè)特色。（3）對于未來學(xué)習(xí)是否具有不可或缺性。依據(jù)此原則，在整個教育學(xué)課程體系中，具有基礎(chǔ)地位的教育學(xué)原理、中外國教育史、教學(xué)研究方法等課程設(shè)定為必修課程；具有明顯專業(yè)性的課程如課程論、教學(xué)論、教育技術(shù)理也應(yīng)成為必修課程；具有反應(yīng)教育學(xué)應(yīng)用性取向的教育哲學(xué)、教育法學(xué)等課程也應(yīng)被列入必修課程。

以學(xué)生興趣和社會需求為依據(jù)，設(shè)置選修課。教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了教育學(xué)專業(yè)選修課程的靈活性。學(xué)生在今后的工作中會遇到各種問題，怎樣能夠有效地運用已學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實復(fù)雜的教育問題，這就要求教育學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識，在殘酷的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。選修課程的開設(shè)，就為學(xué)生提供平臺，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好以及市場的需求自行選擇科目，可為繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)，提高自身綜合素養(yǎng)。

3.重建課程評價模式

如今，基礎(chǔ)教育課程改革在評價模式上提倡進(jìn)行發(fā)展性評價、過程性評價。反觀對基礎(chǔ)教育起指導(dǎo)作用的教育學(xué)，其評價依然只停留在結(jié)果性評價上。因此，突破教育學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的評價模式不論對于教育學(xué)自身學(xué)科發(fā)展還是基礎(chǔ)教育改革都是極有益的。我們要改革單一的終結(jié)性評價，將發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相融合，考試形式為開卷與閉卷相結(jié)合。開卷重在考查學(xué)生的理論知識掌握情況，涉及面可以寬一些。開卷可考查學(xué)生針對教育界中的熱點話題的思考能力，主題自擬，寫一篇3000字左右的論文。同時，教師將學(xué)生平時上課表現(xiàn)也納入評價結(jié)果中，適當(dāng)加大平時成績的比例。通過這種評價方式，使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，在自學(xué)的過程中收獲更多，更有利于學(xué)生自主探究意識的提高。

參考文獻(xiàn)：

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