摘 要：簡要介紹了我國及發(fā)達國家職前教師培養(yǎng)的主要模式，通過比較得出了我國職前教師培養(yǎng)努力的方向，以期對我國正在進行的教師教育改革提供借鑒。

關鍵詞：職前教師；培養(yǎng)模式；改革

職前教師培養(yǎng)是相關教師培養(yǎng)機構對即將從事教育行業(yè)的準教師入職前的專業(yè)培訓過程，因此，其培養(yǎng)模式的好壞直接對教師的教學質量造成了不可忽視的影響，從而制約一定范圍內的教師教育水平的高低。因此，教師職前培養(yǎng)在準教師受教育過程中具有十分重要的作用。

一、我國教師職前培養(yǎng)模式

我國比較成熟的職前教師培養(yǎng)模式主要有兩種，即：本科生階段的職前教師培養(yǎng)模式和研究生階段的職前教師培養(yǎng)模式。

師范專業(yè)的本科生既要學習相關專業(yè)基礎知識，還要學習教育學、心理學以及教學論等教師教育類課程，并參加教育實習，撰寫本專業(yè)畢業(yè)論文。

研究生培養(yǎng)階段主要有4+2教育模式，4+1+2教育模式等。4+2模式由北京師范大學率先實施，之后相繼被華東師范大學以及其他高等師范院校效仿并在其基礎上加以改進，取得了較為可觀的成績。在該模式中學生入學后，前4年與其他綜合性大學培養(yǎng)本科生的過程基本相同，本科學習結束后，對決定從事教師職業(yè)的學生按照一定的程序進行選拔，選擇綜合成績優(yōu)秀的學生進入研究生學習階段，再用2年的時間學習教育教學技能，順利畢業(yè)的將取得教育碩士學位?！?+1+2”教育模式以華東師范大學為先導，是指在本科師范生畢業(yè)之前選拔出志愿從事教師職業(yè)的優(yōu)秀學生到中學工作一年，也相當于以教師的身份在中學進行一年的實踐訓練，之后再回校進行2年的研究生學習，這種模式克服了“4+2”培養(yǎng)模式實踐較短的弊端。

二、發(fā)達國家采用的培養(yǎng)模式及特點

發(fā)達國家對職前教師培養(yǎng)模式進行了較為深入的研究，其探索成果對世界教育事業(yè)做出了很大貢獻。以下將對發(fā)達國家的3+1，3+2等教師職前培養(yǎng)模式進行簡單的介紹。

1.3+1模式

“3+1”模式起源于英國。鑒于英國大學的普通專業(yè)學制一般為三年，教育專業(yè)和教育學院可以招收本科畢業(yè)生，進入為期一年的研究生培養(yǎng)階段。一年中學生要學習專業(yè)課程、教育學的相關課程、進行教育實習。在完成以上學業(yè)后可獲得研究生文憑，又稱為“研究生教育證書課程計劃”，該證書是本科生畢業(yè)后受過教育培訓的證明，但不能證明其在學術方面已達到研究生水平，是社會承認的可以聘任教師職位的資格。按此模式培養(yǎng)的教師主要到中小學任教。

2.3+2模式

3+2模式在法國職前教師培養(yǎng)模式中占主導地位。大學前兩年主要進行專業(yè)基礎知識和教學法的訓練。經過兩年的學習并取得普通學校文憑者才可參加師范學院的預選，通過篩選者可在大學第三年的學習中獲得由法國政府提供的5萬法郎津貼。第三年學習合格者，才能獲得大學學士學位。之后的教師教育由大學和師范院校共同承擔，學制規(guī)定為兩年，即“3+2”模式。第一年主要為資格考試做準備，大學相關機構針對資格考試的專業(yè)理論部分開設課程，除少量教學法之外，主要涉及學科知識；第二年的學習任務較多，有專業(yè)實習、職業(yè)教育、論文等，其中，專業(yè)實習分散到每周進行。

三、國外教師職前培養(yǎng)模式對我國教師職前培養(yǎng)模式改革的影響

1.更新教師教育理念

隨著信息化時代的到來，學生可以通過多種途徑方便地獲得知識，比如網絡、媒體等，而通過教師講授獲得知識是有限的，尤其是在廣度上，因此，課堂教學不再只注重教師的講授，“填鴨式”教學被逐漸摒棄，學生不再只是被動地接受知識，而是以求知者的主體形象參與到教學活動過程中。教學評價也有所改變，不再僅以分數(shù)來衡量學生，開始重視形成性評價，重視學生在學習過程中形成的思考問題的方式、實際操作能力、情感態(tài)度與價值觀的形成，逐步形成終結性評價與形成性評價等多種評價方式共存的教學檢驗策略。另外，放眼全國，終身教育理念已深入人心。

社會的發(fā)展和變化對教師提出了新的更高的標準，教師的培養(yǎng)要分層次、逐步培養(yǎng)，師范性學校在教師培養(yǎng)上，應考慮將職前教育、入職教育和在職培訓有機地結合起來，切實考慮如何充分利用各種教育資源，以達到最優(yōu)化的教育效果，確保學生在今后的職業(yè)生涯中能夠自我提升。

2.加強教育課程比重，注重教育實踐訓練

我國在教師職前培養(yǎng)中教師教育類課程學時占總學時的比例遠低于世界平均水平。開設的教師教育類課程較少，且教學方法、教學內容等相對落后。因此，應增加教師教育類課程的比重，進行教學模式和教學內容的改革。同時，教育實習是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國本科師范生的實習時間一般為6-8周，相對較短，因此，應延長教育實習的時間，注重教學技能訓練和教育實習，全面提升學生的教學技能。

3.構建多樣化的人才培養(yǎng)模式

我國地域遼闊，民族較多，不同地區(qū)教育發(fā)展水平存在著明顯的差異，要使基礎不同的高等師范院校實現(xiàn)教育教學的統(tǒng)一改革與整齊劃一是不現(xiàn)實的。因此，可以因地制宜，構建不同的適合各地的教師培養(yǎng)模式。就一些國家重點師范院校和一些師范專業(yè)成效較為突出的綜合性大學而言，可以適當延長其培養(yǎng)年限，例如以北京師范大學為代表，越來越多有條件的大學采用“4+2”模式培養(yǎng)研究生學歷的中小學教師就是很好的探索。

職前培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師不可小覷的重要環(huán)節(jié)，我國應積極借鑒國外先進的模式，結合自身特點，不斷探索適合我國國情的教師職前培養(yǎng)模式。

基金項目：本文系河南省2013年度教師教育課程改革研究項目（2013-JSJYYB-004），河南大學第十三批校級教學改革項目（HDXJJG2013-01），河南大學民生學院教育教學改革研究項目資助計劃（MSJG2013-07）。

參考文獻：

王丹.英美大學與中小學合作的教師培養(yǎng)模式比較研究[D].西南大學，2009.