摘 要：本科生導(dǎo)師制是一種新的本科生培養(yǎng)模式，對(duì)提高高等教育質(zhì)量具有重要作用。闡述了本科生導(dǎo)師制的起源、內(nèi)涵和定位，實(shí)行本科生導(dǎo)師制的意義以及目前我國高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制存在的問題及對(duì)策等。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科生；學(xué)生工作；素質(zhì)教育

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津、劍橋大學(xué)，直到今天仍是牛津、劍橋及許多西方大學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心。而所謂本科生導(dǎo)師制，就是高等學(xué)校組織教學(xué)、科研的骨干教師，在本科生中定點(diǎn)定人進(jìn)行因材施教的制度，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題、適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及工作的綜合能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學(xué)本科教學(xué)任務(wù)。為了適應(yīng)高等教育形勢(shì)的發(fā)展變化，河北科技師范學(xué)院食品科技學(xué)院從2001年起積極探索本科生導(dǎo)師制這種學(xué)生管理和教育的新方法，在全院學(xué)生中全面推行本科生導(dǎo)師制度，這一制度的貫徹對(duì)于提高我校本科生的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)起到并將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

一、本科生導(dǎo)師的定位

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活

導(dǎo)師在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的每一階段都應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。新生進(jìn)校之初，要幫助他們順利實(shí)現(xiàn)由中學(xué)向大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，指出四年大學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)。導(dǎo)師要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，籌劃未來人生，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.在專業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)

導(dǎo)師制的核心是改傳統(tǒng)的“教師中心”為“學(xué)生中心”，改變過去抑制學(xué)生的創(chuàng)造性、使學(xué)生個(gè)性和能力都不能充分發(fā)揮的弊端。在導(dǎo)師制下，學(xué)生選擇理想的導(dǎo)師和感興趣的學(xué)習(xí)方向，有利于在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。導(dǎo)師擬定課題或者學(xué)生根據(jù)自己的想法提出課題由導(dǎo)師指導(dǎo)，使學(xué)生盡早了解學(xué)科前沿，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.認(rèn)真組織學(xué)生課余活動(dòng)

認(rèn)真組織課余活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的充分運(yùn)用將從各方面開發(fā)學(xué)生的潛力，為社會(huì)發(fā)現(xiàn)和推薦人才，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)校的辦學(xué)效益。例如組織各種體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)，有組織地定期活動(dòng)。

二、實(shí)行本科生導(dǎo)師制的意義

1.創(chuàng)設(shè)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師向?qū)W生進(jìn)行“灌輸式”的教育。本科生導(dǎo)師制旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做好學(xué)生的思想政治工作，對(duì)學(xué)生的專業(yè)和品德進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向提出建議，指導(dǎo)和督促學(xué)生完成科研實(shí)踐、課程論文、社會(huì)調(diào)查等必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.讓學(xué)生個(gè)體和潛能得到發(fā)展

實(shí)行本科生導(dǎo)師制是對(duì)以往本科生教學(xué)的改革，強(qiáng)調(diào)最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的能力得到充分的提高和發(fā)展。學(xué)生選擇了導(dǎo)師和感興趣的學(xué)習(xí)方向，參與課題研究，了解學(xué)科前沿，強(qiáng)化和深化學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。此外，本科生還有機(jī)會(huì)與研究生、博士生一起進(jìn)行科研活動(dòng)，從而創(chuàng)建了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)互動(dòng)的“交叉往復(fù)”的教學(xué)新環(huán)境。

3.建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師必須不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和教育能力素質(zhì)。導(dǎo)師要對(duì)本專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究，能站在本專業(yè)的發(fā)展前沿。此外，導(dǎo)師還要知道“如何指導(dǎo)”。所以，導(dǎo)師必須不斷提高自身的教育能力素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的敬佩心理強(qiáng)化，又會(huì)促進(jìn)教學(xué)工作。

三、導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

1.導(dǎo)師的責(zé)權(quán)關(guān)系不明確

學(xué)校必須對(duì)導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作要求和工作權(quán)利等做出非常清晰的界定，同時(shí)應(yīng)規(guī)定每屆指導(dǎo)多少學(xué)生的人數(shù)，導(dǎo)師因所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多，或是因?yàn)榻虒W(xué)、科研工作繁重等原因，不能經(jīng)常深入學(xué)生中去，很難對(duì)每位學(xué)生具體指導(dǎo)。我校導(dǎo)師的指導(dǎo)數(shù)量是每屆6～10名學(xué)生。

2.本科生導(dǎo)師制工作的評(píng)價(jià)體系不完善

高校缺乏對(duì)導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)管理和中期考評(píng)，沒有及時(shí)恰當(dāng)?shù)目己撕驮u(píng)定。導(dǎo)師制工作的評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方法和手段，全方位、多角度地考察導(dǎo)師的工作實(shí)際，激勵(lì)導(dǎo)師規(guī)范化、系統(tǒng)化地開展工作。

3.沒有處理好導(dǎo)師制與現(xiàn)行的輔導(dǎo)員體制的關(guān)系

實(shí)行導(dǎo)師制是對(duì)輔導(dǎo)員制的一種補(bǔ)充和深化，二者是相輔相成的。輔導(dǎo)員主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是具體指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。

總之，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，已經(jīng)在我院以及其他高校取得了顯著的成效。導(dǎo)師制在實(shí)施過程中不可避免地出現(xiàn)一些問題，我們要在理論經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制，推進(jìn)導(dǎo)師制工作的順利開展，使其能更好地發(fā)揮導(dǎo)師制提高高等教育質(zhì)量的作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉暢，女，博士，就職于河北科技師范學(xué)院食品科技學(xué)院，研究方向：食品科學(xué)學(xué)科。