摘 要：重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象，不但會給技工學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量帶來較大影響，也會給專業(yè)課教學(xué)帶來諸多不利。就技工院校文化課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了改革對策。

關(guān)鍵詞：技工教育；問題；文化課；教學(xué)創(chuàng)新

技工教育是近年來我國職教建設(shè)的重要一環(huán)，它的目的是培養(yǎng)一流的技能人才和高素質(zhì)勞動者。隨著社會的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本的變化。基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而技工教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化課教學(xué)存在的問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、技工教育文化課教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.長期以來，在人們的心目中，對技工教育形成了固有的觀念，即教學(xué)生掌握一門技術(shù)，或者說要求學(xué)生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導(dǎo)下，家長、學(xué)生甚至一些學(xué)校、教師更加注重學(xué)生專業(yè)技能水平的高低，而忽略對學(xué)生進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)等的文化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，導(dǎo)致文化課教師難教，學(xué)生不重視文化課的現(xiàn)象，出現(xiàn)職教系統(tǒng)本身認(rèn)識的偏差，使文化課教學(xué)被忽視，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失衡，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前技工教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化課的開設(shè)，文化課幾乎成了陪襯，可有可無。在課程設(shè)置和平時教學(xué)中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化課要為專業(yè)課服務(wù)”的口號。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化課的教學(xué)內(nèi)容。由于時間、學(xué)制等的限制，過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”，忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，就業(yè)能力低弱。由于忽視文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展也受到很大的制約，難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差使文化課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。技工學(xué)校生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上技工學(xué)校學(xué)習(xí)的，普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎(chǔ)知識差的學(xué)生普遍抱有“到技校學(xué)習(xí)是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經(jīng)歷一個由聽不懂到聽不進(jìn)再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有興趣。文化課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化課教學(xué)的情景實(shí)在尷尬，而且面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)評價問題使文化課教學(xué)得不到重視。技工教育的特性是學(xué)生掌握一技之長，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程成績好，就業(yè)安置相對容易。技工教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)校、社會考核評價機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有量，教師和學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評價機(jī)制，內(nèi)部評價機(jī)制又不夠完善。對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是沒有明確標(biāo)準(zhǔn)的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價也是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化課教學(xué)的考核評價缺乏重視，起不到激勵作用。

4.適合技校學(xué)生的教材過少，教學(xué)計(jì)劃過于空洞。部分文化課教材大綱過時，內(nèi)容陳舊。

5.只注重書本知識的教學(xué)，授課方式過于俗套。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，許多從事技工教育的文化課教師在教學(xué)方式上采取的仍然是單一的書本教學(xué)法。課上，一些教師只要把書本上的知識講授給學(xué)生，不管書本上的知識是否適應(yīng)時代的要求、是否適合技工學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對知識的需求、不能發(fā)揮他們的特長，更沒有足夠的空間去展示他們的興趣和愛好?？菰餆o味的課堂必然會出現(xiàn)學(xué)生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。很少與學(xué)生互動，只是一味地用“我說你聽，我問你答”的方法，學(xué)生聽到的都是書本上的東西，看到的都是黑板上面的粉筆字，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡”的課堂現(xiàn)象。

二、技工教育文化課教學(xué)的改革途徑與對策

1.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系，準(zhǔn)確定位文化課。技工教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要把專業(yè)課的砝碼加大了。但是“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生的文化素質(zhì)、道德、情感和價值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、素質(zhì)全面”的教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，克服“重專業(yè)、輕文化”、重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化課的相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。提高對文化課教學(xué)的認(rèn)識，要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化課教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

2.加強(qiáng)文化課學(xué)科價值認(rèn)識。造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失衡的一個重要原因是對文化課學(xué)科價值認(rèn)識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化課能學(xué)多少算多少的思想，導(dǎo)致了文化課教學(xué)質(zhì)量偏低，也使教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對文化課價值的認(rèn)識。文化課教學(xué)不但關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，而且關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧、技能型人才，從而解決就業(yè)問題，也關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、個人終身和社會發(fā)展的問題。因此，我們要認(rèn)識到文化課教學(xué)在高職教育中的重要性，將文化課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化課真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。

3.加強(qiáng)文化課教學(xué)的針對性。這是擺脫文化課目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實(shí)際情況組織，不搞一刀切，可試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好地融合起來，在文化課教學(xué)中要突出實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.加強(qiáng)文化課學(xué)科教學(xué)評價。教學(xué)評價機(jī)制的有效建立對提高文化課教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)科品位具有重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評價機(jī)制，同時應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評價方法，不斷開拓新的教學(xué)評價方案，強(qiáng)化評價功能。例如，開設(shè)普通話測試，合格的學(xué)生發(fā)“普通話合格證書”等，對學(xué)生學(xué)習(xí)文化課能起到很好的激勵作用。

三、技工教育文化課教學(xué)的創(chuàng)新與對策

1.加強(qiáng)教材的建設(shè)、制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃。鑒于原有教材的弊端，教師在教學(xué)中要不斷地獲取最新的知識和技術(shù)信息，并把它作為職業(yè)技術(shù)教育的催化劑，不斷地注入文化課教材和講義，確保教學(xué)的內(nèi)容對過去具有診斷性，對現(xiàn)實(shí)具有指導(dǎo)性，對未來具有預(yù)測性，這樣才能真正帶領(lǐng)學(xué)生緊跟科技發(fā)展的前沿。另外，在教學(xué)計(jì)劃上要做必要的調(diào)整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要本著“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”的思想，沖破專業(yè)的限制，以社會需求為主，在文化課的基礎(chǔ)上，加入文學(xué)欣賞、影視欣賞選修課以及普通話、寫作選修課，保證在學(xué)好文化課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)圍繞人文素養(yǎng)、職業(yè)道德觀念、審美情操、社會公德意識、愛國主義精神等內(nèi)容的編排與傳授，并且可以有選擇性地開設(shè)計(jì)算機(jī)、實(shí)用語言等特色課程，充分滿足社會和學(xué)生自身的需要。

2.加強(qiáng)實(shí)踐課程，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。單純的理論教學(xué)不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，高職教育的課程設(shè)置要在實(shí)踐方面有所加強(qiáng)，多強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實(shí)踐上下工夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。在學(xué)校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、普通話比賽、文學(xué)社團(tuán)活動、名作欣賞講座等，以此來培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展、突出特長的社會需求型人才。教師可以多多讓學(xué)生走上講臺，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.實(shí)施“雙師工程”，采取多樣化的教學(xué)方式。在技工院校中，教師不僅肩負(fù)著理論教學(xué)，還要擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求在技工院校中任教的教師是適應(yīng)時代發(fā)展要求的“雙師型”教師。學(xué)校要不失時機(jī)地推出政策，培養(yǎng)一些基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以通過留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學(xué)校還可以出臺一些實(shí)質(zhì)性的政策，對于“雙師型”教師進(jìn)行必要的獎勵，來提高學(xué)校的教學(xué)檔次。另一方面，在教師的教學(xué)中，要采取多種形式的教學(xué)手段，譬如多媒體教學(xué)或到實(shí)訓(xùn)基地開展演示性教學(xué)，都可以使學(xué)生更直觀、形象、生動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)技工院校學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力。從理論聯(lián)系實(shí)際角度出發(fā)，技工教育是應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。一個國家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實(shí)踐者的參與。在注重實(shí)踐課開設(shè)的同時，我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，這里不僅包括文化基礎(chǔ)課理論的學(xué)習(xí)，也包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、動手等的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。文化課教師應(yīng)該注重教學(xué)過程中對學(xué)生思維的引導(dǎo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。目前的技工院校學(xué)生基本素質(zhì)較低，他們的思維通常是有局限性的，所以教師在教學(xué)過程中就必須要做到思維開闊，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，對諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行思考、總結(jié)，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?？傊灰覀儓?jiān)持不懈地去探索與實(shí)踐，一定會把高職教學(xué)水平提升高度，使高職生走上社會就可以有用武之地。

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編輯 劉青梅