摘 要：關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要，是教師要關(guān)注與研究的問題。教師要通過調(diào)研的方式切實了解學(xué)生內(nèi)在的需求，據(jù)此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：個體差異；學(xué)習(xí)需要；教學(xué)策略

為什么一個教師非常努力授課，卻有不少的學(xué)生趴在課桌上？為什么一個特級教師的課堂里，也會存在一定數(shù)量成績欠佳的學(xué)生？雖然我們每天都在從事教育教學(xué)工作，但對這些問題未必能夠說得清楚。因此，作為教師，應(yīng)該勤作學(xué)生調(diào)研，設(shè)計切實可行的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正讓學(xué)生體會到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)環(huán)境

滿足學(xué)生的心理需求，構(gòu)建積極的課堂教學(xué)環(huán)境是造就自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵所在，也是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如何了解、關(guān)注、滿足不同學(xué)生的不同需求，是教師要關(guān)注、研究的問題。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺到學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。例如，在教學(xué)教材第三冊第八單元第四部分的問路內(nèi)容時，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：中國女孩 Li Ping遇見了手拿行李的美國男孩。此時，我讓學(xué)生根據(jù)情景大膽猜測問：“Where is the boy going？”“What are they talking about？”學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論后，得出了與課文相關(guān)的許多問題和句子。這時，再讓學(xué)生打開課本閱讀對話，了解大意，他們就能積極主動地學(xué)習(xí)對話內(nèi)容，從而激發(fā)了他們愛學(xué)、樂學(xué)的熱情。學(xué)生需求的內(nèi)涵很多。在現(xiàn)行的教學(xué)實踐中，一些教師忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，按照自己的經(jīng)驗和主觀判斷來確定學(xué)生的需求。新課程理念下，教師要指導(dǎo)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生勤做筆記，增強記憶。課后要求學(xué)生對照課本認(rèn)真整理筆記內(nèi)容，消化堂上知識，直到把所學(xué)內(nèi)容弄懂為止，并經(jīng)常翻看筆記，增強記憶，減少遺忘。

二、維護學(xué)生心中努力向?qū)W的學(xué)習(xí)圖像

學(xué)生在學(xué)校里的所作所為，取決于他心中的學(xué)習(xí)圖像。差異是客觀存在的。正確對待差異可以為學(xué)生個性發(fā)展提供更廣闊的空間。控制“底線”，提高“上線”，逐步縮小差異，才能達到整體水平提高的目的。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，尊重學(xué)生的人格，營造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教學(xué)過程中，教師要善于誘導(dǎo)、保護學(xué)生的好奇心，以鼓勵的方式和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。每一個教師都必須充分重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲備，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，熟練運用多種啟發(fā)方式，讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生探究性思維的形成，從而把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識。

三、教師要滿足學(xué)生的發(fā)展需求

以學(xué)生的實際發(fā)展需求為切入點，逐步落實課程總體目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的外在需求。實際教學(xué)中，一些教師面臨的教學(xué)困惑是，所教的學(xué)生的語言基礎(chǔ)與教材內(nèi)容要求差距很大，不折不扣地按照教材內(nèi)容教學(xué)，教師很累，學(xué)生也很累，教學(xué)效果卻不理想。因此在班上我開展了“一幫一”活動，給每一個學(xué)困生安排一個學(xué)習(xí)成績好的同桌，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計劃，改進學(xué)習(xí)方法，在平時的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語教師去幫助、輔導(dǎo)、檢查、督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在平時的月測、期中、期末考試后，對成績突出或有進步的小組，給予小小的物質(zhì)獎勵，這樣讓他們在比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛中，加強合作，互幫互進。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生的內(nèi)在實際發(fā)展需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生在進步中體驗成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。作為教師，首先，塑造優(yōu)秀的講臺形象是吸引學(xué)生注意力的永久魅力。其次，在教學(xué)活動中，教師對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，正直無私的品德及耐心、細致、百問不厭的態(tài)度，同樣是贏得學(xué)生尊敬和信任的基礎(chǔ)。教師要做學(xué)生的知心朋友，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系和積極主動的雙向配合的教學(xué)關(guān)系，這是中學(xué)英語教學(xué)乃至一切中學(xué)課程教學(xué)取得成功的至關(guān)重要的前提。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度與認(rèn)知發(fā)展需求

教學(xué)中要拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生看問題的視角和態(tài)度，要幫助學(xué)生拓展興趣點，興趣是學(xué)習(xí)的根源，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生心理暗示，歸納總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生在其他方面的興趣，引入到對英語的學(xué)習(xí)中去，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)中不斷發(fā)展和鞏固這種學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而不要把滿足學(xué)生的情感、態(tài)度需求作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的情感和興趣需求可以作為為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的切入點，但是活動任務(wù)設(shè)計一定不要單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生的興趣需要。

總之，在嘗試學(xué)生調(diào)研之前的教學(xué)實踐中，常常忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，按照自己的經(jīng)驗和主觀判斷來確定學(xué)生的需求。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效率低下。本人認(rèn)為，只有通過實踐，學(xué)生調(diào)研才能真正走近學(xué)生。學(xué)生調(diào)研不要求教師花大量的時間和精力，教師只要頭腦中存有“學(xué)生調(diào)研”的意識，隨時隨地都可以作學(xué)生調(diào)研，這既可以拉近師生間的距離，也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，還可以獲取更多有價值的信息，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定服務(wù)。同時，還可為日后的教學(xué)研究留下一筆寶貴的資料。

編輯 劉青梅