【案例背景】

每年的四月，是對口單招高三學(xué)子們沖刺的最后時刻——每天長時間的體力付出，高強度的腦力活動，白熱化的競爭。目標(biāo)在即，各方承受壓力空前。這些考驗，讓高三學(xué)生越挫越勇，而高二部分學(xué)生卻不戰(zhàn)而栗。高二某班鄧同學(xué)，決定退學(xué)，選擇注冊上大學(xué)。兩天后，該班俞同學(xué)也離開班級，準(zhǔn)備注冊上大學(xué)。

【案例過程】

作為該班任課教師，當(dāng)天我在該班值晚自習(xí)。清點人數(shù)時，我發(fā)現(xiàn)少了俞同學(xué)。詢問后得知，俞同學(xué)去注冊上大學(xué)了。繼而接二連三的注冊同學(xué)，教室里松散鬧騰的場面，讓我按捺不住了：俞同學(xué)為什么會注冊上大學(xué)呢？她雖然功課稍薄弱，但平時也在努力學(xué)習(xí)。有同學(xué)說，她受了鄧同學(xué)的啟發(fā)，鄧同學(xué)覺得高三太苦了，她無法適應(yīng)。接著我和同學(xué)們分享了一個教育案例——我曾經(jīng)試探性地建議一名學(xué)習(xí)成績落后，學(xué)習(xí)態(tài)度浮夸的沈同學(xué)去注冊上大學(xué)。沈同學(xué)回答我：我才不去呢！去那里的學(xué)生有幾個想讀書的，都是比我還差的。同學(xué)們鴉雀無聲。隨后我表達了自己關(guān)于注冊上大學(xué)的看法——注冊的大學(xué)，和全日制本科、大專相比，學(xué)校層次可能要低一些，而且，有些學(xué)校實行“寬進嚴(yán)出”，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生難以畢業(yè)。注冊上大學(xué)，眼下看來容易，以后的三年，能不能畢業(yè)也將接受考驗。都要付出，為什么不把握當(dāng)下，現(xiàn)在付出，而不寄托于明天的遐想中。注冊上大學(xué)，在有選擇的前提下，我并不提倡。頓時，大家埋下頭，各自做作業(yè)了。

8點30分晚自習(xí)結(jié)束。9點，我接到鄧同學(xué)的電話。

鄧同學(xué)：老師，我是鄧×。今天你說注冊上大學(xué)的都是學(xué)困生。你為什么這么說我？而且還是笑著說？

我：我轉(zhuǎn)述了我學(xué)生的話，之所以引用他的話，是希望大家能堅定高考的信念，給自己多一次機會，不要輕易選擇注冊上大學(xué)。

鄧同學(xué)：老師，到底是語文老師，表面一種說法，背后又是一種說法。你引這句話，你就是贊同這句話，我認(rèn)為你在諷刺我。

我：我認(rèn)為我引用的這句話，有一定的道理。但是不可否認(rèn)，注冊上大學(xué)，也是一條提升學(xué)歷的途徑。但我更支持同學(xué)們?nèi)⒓痈呖?。你們好不容易多了一次上大學(xué)的機會，因怕苦選擇放棄高考，實在太可惜。你要對號入座，我是不會道歉的。我只想解釋兩點：第一，我的本意不是嘲笑、諷刺、中傷任何一名同學(xué)；第二，你既然選擇注冊上大學(xué)，你就應(yīng)該考慮接受一些負面的議論和評價，畢竟有些人對注冊上大學(xué)的看法不是很全面。

這通電話聊了17分鐘。最后，鄧某平和地與我道了一聲“再見”。

【案例反思】

（一）教師的言行，不要隨意

對于學(xué)生注冊上大學(xué)，學(xué)生、家長、教師各方都會有不同的考慮角度。作為教師，我毫無顧忌地在同學(xué)們面前大發(fā)議論，有些用詞易產(chǎn)生歧義，而且未考慮到聽者的感受及聯(lián)想，忽視教師評價對學(xué)生觀點形成的功能。

（二）同學(xué)的心思，你要多猜

這一年齡階段的高中生，尤其是女生，敏感，有時愛鉆牛角尖。對于一些建議或批評，學(xué)生有可能斷章取義，缺乏辨析能力。教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度看問題，盡量減少師生分歧，化婆媳般的師生關(guān)系為母子、母女關(guān)系。

編輯 謝尾合