摘 要：幼兒園孩子對(duì)文學(xué)作品有著濃厚的興趣，有些作品甚至是百聽不厭，怎樣利用文學(xué)作品來(lái)培養(yǎng)孩子的思維能力呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)思維能力。提供問(wèn)題實(shí)踐，強(qiáng)化思維能力。溝通問(wèn)題聯(lián)系，深化思維能力。充分利用文學(xué)作品這一教學(xué)資源，培養(yǎng)孩子的思維能力，構(gòu)建和諧、充滿活力的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；思維能力；問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)思維能力

在以往的文學(xué)作品教學(xué)中，教師講完故事后，總會(huì)問(wèn)幼兒這樣一些問(wèn)題：這首詩(shī)歌叫什么名字？詩(shī)歌都講述了哪些內(nèi)容，描寫了哪些方面？這樣的提問(wèn)固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提的問(wèn)題是單一的、回憶式的、封閉式的，沒(méi)有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題？這是直接影響孩子思維能力發(fā)展的重要途徑。

1.變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題

多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題，教師有多種思維定式，如對(duì)“詩(shī)歌中講述了什么”這一問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許對(duì)幼兒同一問(wèn)題作出不同的回答，這樣老師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的“改成”會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同，但幼兒的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。不局限于詩(shī)歌原文，幼兒憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維，在這樣的氛圍中孩子的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

2.變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式問(wèn)題

啟發(fā)式問(wèn)題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師可以將所提問(wèn)題置于一種情景和氛圍中，如在兒歌《小豬哭了》的學(xué)習(xí)中，“誰(shuí)能告訴他應(yīng)該怎樣做”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問(wèn)題?！按蟆笔侵阜秶鷱V，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。

二、提供問(wèn)題實(shí)踐，強(qiáng)化思維能力

1.把握探究點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)

這種方法在提問(wèn)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)文學(xué)作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究。幼兒喜歡為詩(shī)歌中的主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在背誦詩(shī)歌時(shí)加入自己改編的續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展下去。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如“兒歌中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？”“小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢？”如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為詩(shī)歌編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)詩(shī)歌情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。思維的過(guò)程即提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可以向幼兒交代詩(shī)歌名稱后，讓幼兒對(duì)名稱提出自己的想法，事實(shí)上幼兒所提問(wèn)題可能就是詩(shī)歌教學(xué)的線索，講述后再將問(wèn)題回到幼兒中解決，效果會(huì)更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩(shī)歌中的疑點(diǎn)，如，在學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》時(shí)：“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小吧”等等，幼兒的疑點(diǎn)正是教師教學(xué)中要解決的重難點(diǎn)，如此幼兒的思維積極又主動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高。

2.尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問(wèn)

從某種意義上說(shuō)，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵(lì)孩子敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻閃現(xiàn)智慧的火花。如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品《五彩蝦》時(shí)，孩子敢想敢問(wèn)：“五彩蝦為什么不把青魚公公背上岸啊？”“為什么不把彩虹拍成照片呢？”“青魚公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢？”如，《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中，許多孩子通過(guò)表演后提問(wèn)：“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎？”“我們可以把雨鞋設(shè)計(jì)成每天都能穿的皮鞋樣子嗎？”這些充滿創(chuàng)造精神的文學(xué)作品貫穿從直覺到幻想，再?gòu)幕孟氲街庇X的思維過(guò)程，它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床，也是培養(yǎng)孩子問(wèn)題意識(shí)的精神糖果，是鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的機(jī)智品格、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造思維的潛能的金鑰匙。

三、溝通問(wèn)題聯(lián)系，深化思維能力

在孩子樂(lè)問(wèn)善思的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)孩子溝通問(wèn)題的聯(lián)系，借助實(shí)例，幫助他們回顧、分析、總結(jié)提問(wèn)題的思考過(guò)程，經(jīng)歷從感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，再滲透到實(shí)際學(xué)習(xí)中去的過(guò)程，使問(wèn)題意識(shí)在孩子內(nèi)部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問(wèn)題思考習(xí)慣。

編輯 謝尾合