摘 要：新一輪課程改革的實施，更加注重更新思想，改變方法，轉(zhuǎn)變理念，要真正摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，要改變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的理念，要改課堂教學(xué)中教師為主體為學(xué)生為主體，教師以“教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心，探索新型課堂，促進(jìn)新課程的改革。以初中數(shù)學(xué)實際為例，以課堂中心的轉(zhuǎn)移為話題，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)新課程改革的一些體會和思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程改革；感悟

新課程改革以每個學(xué)生的發(fā)展為核心理念，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科必須首先服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，這種由原來的教師為中心發(fā)展到以學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變，給課堂教學(xué)提出了新的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時，也為提高課堂教學(xué)效益找準(zhǔn)了切入點。那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣才能更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，幫助學(xué)生獲得情感、知識和能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從教師以“教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心，探索新型課堂，從而推動初中數(shù)學(xué)新課程改革。

決定課堂教學(xué)活動過程的是教師，一堂課上得怎樣，不是光看教師如何講課，最重要的是看學(xué)生學(xué)得如何。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師不放心、不放手，總是牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這必然扼殺學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在深入課堂聽課時，我深深感覺到一年級學(xué)生發(fā)言非常積極，教師有時難以控制，到中年級還算可以，高年級舉手發(fā)言就甚少，特別是到初、高中后，教師提問幾次，學(xué)生很少舉手發(fā)言。從這一側(cè)面說明了教育過程中出現(xiàn)了問題，教師有不可推卸的責(zé)任。因此，在課堂教學(xué)中不僅要看教師怎樣“教”，更要看學(xué)生怎么“學(xué)”，從學(xué)生如何學(xué)這個基點上來看教師怎么教。

一、精心設(shè)問，展示思維過程

學(xué)生是在思考活動過程中學(xué)會思考的。思維自驚奇和疑問開始，學(xué)生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。由于教材內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思維方法和思維活動，因而教學(xué)中教師要適時地向?qū)W生展示思維的過程。通過精心設(shè)計有思維價值、能引發(fā)學(xué)生深思的問題，把隱藏在知識背后的思維方法及思維發(fā)生發(fā)展的過程展現(xiàn)出來，同時提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生參與到這些思維活動之中，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。

案例1：“三角形的角平分線”教學(xué)片段

問題一：（故意忘記帶學(xué)習(xí)用具），同學(xué)們，老師今天走得比較匆忙，來上課居然忘了帶圓規(guī)，現(xiàn)在教室里也沒有圓規(guī)，只有一塊直角三角板，但是，現(xiàn)在我想比較準(zhǔn)確地給黑板上的三角形畫出角平分線，同學(xué)們能不能幫我想一個畫圖的辦法呀？

問題二：如果一個同學(xué)既沒帶圓規(guī)，也沒帶直角三角板，只有一把兩邊平行的直尺，能不能畫出一個角的平分線呢？

問題三：如果另外一個同學(xué)除了沒帶圓規(guī)和直角三角板，只有一把畫直線直尺，并且還只有一邊可以畫直線，同學(xué)們思考一下，能不能也畫出一個角的平分線呢？

這個教學(xué)過程老師是精心設(shè)計的，是想一步一步提高學(xué)生能力的。教師并沒有采取灌、填、裝等方法開展教學(xué)，而是通過層層緊扣的方法，讓學(xué)生自己細(xì)心觀察、親自動手、認(rèn)真分析、周密思考、大膽推理后發(fā)現(xiàn)的新知。教師通過精心設(shè)問，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生開展了積極的思考，不僅學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了自身的數(shù)學(xué)思維能力。

二、精巧提示，訓(xùn)練思維策略

學(xué)貴有思，教重在引。課堂提示是一門藝術(shù)。提示有方，往往“一石激起千層浪”，能使沉悶的課堂氣氛一下活躍起來，既充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，給學(xué)生指明思考問題的方向，也讓學(xué)生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。學(xué)生在認(rèn)知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法逾越時，教師要充分應(yīng)用引導(dǎo)、提示這一教學(xué)手段來激活學(xué)生的思維，教給學(xué)生思維的方法和技巧，同時加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練，使之達(dá)到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善并掌握知識的目的。

案例2：“探索三角形全等的條件”教學(xué)片段

問題一：元旦到了，班里決定舉辦一場聯(lián)歡會，為了讓聯(lián)歡會更活躍，更有氣氛，就要求大家制作一面三角形小彩旗，為了確保美觀，還需要這些三角形彩旗形狀、大小完全相同，那么，如何才能做到呢？問題一提出來，學(xué)生就覺得聯(lián)系生活，十分有趣，就會潛意識地把剛才的實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題：怎樣畫一個三角形與已知三角形完全一樣（全等）？經(jīng)過討論，學(xué)生提出這樣幾種方案：第一種是要測出參照小旗的三邊的長度再畫；第二種是要量出三個角的度數(shù)再畫；第三種是量出一個角、一條邊再畫；第四種……學(xué)生的方案提出來了，教師不急著評價，讓學(xué)生自主探索，要使兩個三角形全等到底需要滿足哪些條件？

問題二：要畫一個三角形與已知三角形全等至少需要知道幾個條件？

問題三：給三個條件畫三角形，有幾種可能的情況？

這樣一來，教師的提示起了事半功倍的作用?？梢娬n堂上的靈活提示是一門藝術(shù)，課堂上教師適時適度的提示，能使學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)知識，活躍學(xué)生思維。

三、多種方法講解，拓寬學(xué)生思路

一題多解，有利于溝通各知識的內(nèi)涵和外延，深化知識，培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

案例3：等腰三角形ABC，D和E是在三角形AB邊上的兩點，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE。

對于這樣的數(shù)學(xué)題目，教師不能一上講臺就口若懸河地講個不停，學(xué)生可能是聽懂，可思維一點沒得到培養(yǎng)。要預(yù)留充足的時間給學(xué)生開展課堂討論，教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在進(jìn)行“爭論之初”，學(xué)生并不互相認(rèn)同，逐步達(dá)成共識的過程就是學(xué)生深刻理解的過程。然后教師總結(jié)：

1.從△ABC和△ADE是等腰三角形出發(fā)，利用“等腰三角形底邊上的三線合一”這一重要性質(zhì)，便可以用三種方法證明，即過點A作底邊上的高，并交于H，或底邊上的中線或頂角的平分線。等腰三角形底邊上的三線合一，證得BH=CH。

2.從證明線段相等證明三角形全等，證明△ABD≌△ACE或△ABE≌△ACD，就可以用兩種證明，而證明這兩對三角形全等又都可用AAS、ASA、SAS進(jìn)行證明，所以實際是六種證法。

3.從等腰三角形的軸對稱性這一角度出發(fā)，用疊合法可證。

教師給學(xué)生講授多種重組方法，可以拓寬學(xué)生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

參考文獻(xiàn)：

曹新聲.淺談初中數(shù)學(xué)新課程改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（21）.

編輯 謝尾合