摘 要：在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，特別注重教師在認(rèn)識(shí)和理論上的提高，與此相應(yīng)在教師培訓(xùn)中，比較重視讓教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，熱衷于請(qǐng)專家作報(bào)告，熱衷于讓教師脫產(chǎn)進(jìn)修，熱衷于教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)。但這種培訓(xùn)往往不能實(shí)現(xiàn)“理論”與教學(xué)“實(shí)踐”的對(duì)接，很多教師聽(tīng)了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。在這里，依靠教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行反思，通過(guò)反思備課、課例研討、教學(xué)觀摩等方式進(jìn)行提高，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；默會(huì)知識(shí)；專業(yè)成長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，特別注重教師在認(rèn)識(shí)和理論上的提高，與此相應(yīng)在教師培訓(xùn)中，我們比較重視讓教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，熱衷于請(qǐng)專家作報(bào)告，熱衷于讓教師脫產(chǎn)進(jìn)修，熱衷于教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些做法確實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，這種形式的教師培訓(xùn)往往不能實(shí)現(xiàn)“理論”與教學(xué)“實(shí)踐”的對(duì)接，很多教師聽(tīng)了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。重要的原因是我們忽視了更為重要的一種途徑：通過(guò)教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，在教學(xué)反思中增進(jìn)教師的“默會(huì)知識(shí)”。

“默會(huì)的知識(shí)”（又稱“緘默的知識(shí)”，又稱“內(nèi)隱的知識(shí)”）的理論開(kāi)始于20世紀(jì)50年代，出生于匈牙利的英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼（M.polanyi）提出“我們所知道的多于我們所能言傳的”。相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。默會(huì)知識(shí)是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，這種知識(shí)即是所謂的“行動(dòng)中的知識(shí)”（knowledge in action），或者“內(nèi)在于行動(dòng)中的知識(shí)”（action-inherent knowledge）。 因此，默會(huì)知識(shí)本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟，屬于怎么想、怎么做的層次，它不能系統(tǒng)表述和言傳，具有個(gè)體性和情境性等特點(diǎn)。默會(huì)知識(shí)概念的提出對(duì)于教育學(xué)理論的發(fā)展有重要意義，尤其是對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展更是如此。

一般認(rèn)為就教師知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)（所謂本體性知識(shí)）、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)（所謂條件性知識(shí)）以外，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)不同于對(duì)許多情境概括的正規(guī)的學(xué)術(shù)性知識(shí)，是指“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)”。這種知識(shí)有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，無(wú)法言傳，而是“內(nèi)在于行動(dòng)中”，因此屬于教師的默會(huì)知識(shí)。由于默會(huì)知識(shí)是教師在常態(tài)下不能清晰地感覺(jué)到的，因此如何通過(guò)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行觀察、反思，通過(guò)一定的方式使教師的默會(huì)知識(shí)顯性化，從而幫助教師了解它的存在，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

熊川武教授將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過(guò)程同時(shí)看成是教師不斷自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程。反思性教學(xué)看重的不是理論的灌輸，而是教師專業(yè)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。而隨著教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題的不斷反思并解決，教師的創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)的提高，這對(duì)教學(xué)水平的提升大有幫助，能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：在反思性備課基礎(chǔ)上的教學(xué)能力提升

教學(xué)過(guò)程與工程施工絕然不同，在于它的對(duì)象是人，是人的思維活動(dòng)。教師不可能采用同一方案去塑造他的所有學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須根據(jù)前次教學(xué)中的反饋信息，進(jìn)行深入的教學(xué)反思，并在此基礎(chǔ)上修改教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。這次反思包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不可能既定模式去套用，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中要做好：一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的情境和學(xué)習(xí)途徑，能夠引導(dǎo)他們興趣盎然地主動(dòng)探求；二是保持了學(xué)科和班級(jí)的特點(diǎn)，教師個(gè)人的風(fēng)格。所以教師本人對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)材料的取舍、對(duì)媒體的選擇、對(duì)策略的制定以及具體流程的設(shè)計(jì)都顯得尤為重要。

在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思完善上，應(yīng)該包括：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

包括認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)和情感領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整性、適切性和可操作性。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

策略應(yīng)符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)性和主體性；教學(xué)內(nèi)容精心組織，容量恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)內(nèi)容的有效性、系統(tǒng)性和有序性；重視啟發(fā)，活躍思維，方式、方法多樣，選擇適當(dāng)；教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、合理；教學(xué)媒體使用適時(shí)、適量、適度、有效；教學(xué)結(jié)構(gòu)組合優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)高效。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)：提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)試等形式多樣、反饋強(qiáng)化及時(shí)、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，要求適度；總結(jié)性評(píng)價(jià)：知識(shí)覆蓋面達(dá)80%以上，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又重視實(shí)踐分析能力和綜合能力的測(cè)評(píng)。

二、教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)實(shí)施能力

1.進(jìn)行課例研討

課例研究是觸發(fā)新的教學(xué)行為、產(chǎn)生新的教學(xué)理念的沃土，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。在校本培訓(xùn)中我們鼓勵(lì)教師以實(shí)際課堂教學(xué)為載體，以教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以改進(jìn)課程實(shí)踐為目標(biāo)，廣泛開(kāi)展課例研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，積極提升實(shí)踐智慧和專業(yè)化水平。

為了更好地提升教師課堂研究意識(shí)，提高教師駕馭課堂的能力，學(xué)校規(guī)定每位教師每學(xué)期必須上一節(jié)公開(kāi)課。由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，保證每周都有不同學(xué)科的教師進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)展示，周四教研活動(dòng)中全體教師再分組進(jìn)行集體評(píng)課活動(dòng)。這些來(lái)源于身邊的鮮活教學(xué)案例，對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力有重要的作用。

2.參加教學(xué)觀摩

分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。著名的特級(jí)教師于漪很重視觀摩公開(kāi)課，只要有可能，她從不錯(cuò)過(guò)任何一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)。她曾說(shuō)過(guò)，我這個(gè)特級(jí)教師是“聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的”。當(dāng)然，這里的“聽(tīng)”還包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和反思。于漪對(duì)聽(tīng)的每一堂都要研究、思考，哪怕是每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)。如何反思？一位教師在文章中這樣寫(xiě)道：比照于漪老師深鉆細(xì)研的功夫，反觀自己對(duì)教材的把握，你或許會(huì)為自己“蜻蜓點(diǎn)水”式的淺薄而汗顏；比照魏書(shū)生老師的“商量”教學(xué)法，反觀自己的課堂現(xiàn)狀，你或許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己正陷入個(gè)人專制、“一言堂”“滿堂罐”的誤區(qū)……這位教師這種“比照”的反思方法值得我們借鑒。

3.開(kāi)展微格教研

把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)或錄音筆記錄下來(lái)，然后居于一種旁觀者的角色來(lái)觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。比如說(shuō)，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上我講授的時(shí)間有多少？我講話的音調(diào)怎樣？我的體態(tài)語(yǔ)言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的反應(yīng)如何？這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能觀察到自己大量的行為信息。

三、教學(xué)研究：實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的專業(yè)能力升華

開(kāi)展教學(xué)研究，是使默會(huì)知識(shí)顯性化的重要手段。一般可以有以下幾種方法。

1.寫(xiě)課后教案

隨著課改的深入，課堂教學(xué)越來(lái)越顯出動(dòng)態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，課后教案把自己上課時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、及時(shí)地記錄下來(lái)，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便于今后教學(xué)的提高。這種方法的不足之處在于，完整地寫(xiě)課后教案需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這在當(dāng)今中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)很重的情況下，實(shí)施起來(lái)有一定的難度。

2.寫(xiě)反思札記

與寫(xiě)課后教案不同的是，寫(xiě)反思札記并非要求面面俱到，也并非每節(jié)課都寫(xiě)，可以一周寫(xiě)一次。寫(xiě)每節(jié)課反思札記時(shí)，可這樣思考：在這節(jié)課里，哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？哪些精彩片段值得仔細(xì)地咀嚼？哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及？寫(xiě)一周札記時(shí)，可這樣思考：在這周里，什么樣的情形下，感到與學(xué)生關(guān)系最密切？什么時(shí)候和情景下感到最焦慮或沮喪？我在教學(xué)中做的所有事情中，如果給我重試的機(jī)會(huì)哪些我將會(huì)做得更好？我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？等等。與寫(xiě)課后教案相比，寫(xiě)反思札記一般無(wú)需花費(fèi)過(guò)多的筆墨和時(shí)間，但不如寫(xiě)課后教案詳細(xì)，容易忽略一些比較重要的信息。

3.寫(xiě)教學(xué)案例

教學(xué)案例在于“讓教師重述和重寫(xiě)哪些能夠?qū)е掠X(jué)醒和變遷教師和學(xué)生的故事，以引起教師實(shí)踐的變革”而成為校本培訓(xùn)的有效形式之一。在學(xué)校校本培訓(xùn)中鼓勵(lì)教師每天主動(dòng)進(jìn)行敘事研究，以隨筆、手記、案例、實(shí)錄等方式講述自己的教育故事和教育事件。讓教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)事件、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述和分析的基礎(chǔ)上內(nèi)化理念、生成智慧、提升素質(zhì)。

以上對(duì)反思性教學(xué)的一些做法的介紹可能很粗淺，但它確實(shí)是教師默會(huì)知識(shí)顯性化的重要途徑，當(dāng)然，以反思性教學(xué)為中心的教師專業(yè)成長(zhǎng)中教師自我發(fā)展的激情是關(guān)鍵。但學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的管理功能也不能忽略。要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地記錄下來(lái)，整理成教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案、發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的共同特點(diǎn)和個(gè)性差異，提供適合每一位教師特點(diǎn)和水平的幫助與指導(dǎo)。

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