摘 要：在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，特別注重教師在認(rèn)識和理論上的提高，與此相應(yīng)在教師培訓(xùn)中，比較重視讓教師學(xué)習(xí)理論知識，熱衷于請專家作報告，熱衷于讓教師脫產(chǎn)進修，熱衷于教師的學(xué)歷達標(biāo)。但這種培訓(xùn)往往不能實現(xiàn)“理論”與教學(xué)“實踐”的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。在這里，依靠教師的教學(xué)過程來進行反思，通過反思備課、課例研討、教學(xué)觀摩等方式進行提高，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；默會知識；專業(yè)成長

長期以來，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，特別注重教師在認(rèn)識和理論上的提高，與此相應(yīng)在教師培訓(xùn)中，我們比較重視讓教師學(xué)習(xí)理論知識，熱衷于請專家作報告，熱衷于讓教師脫產(chǎn)進修，熱衷于教師的學(xué)歷達標(biāo)。毫無疑問，這些做法確實是促進教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，這種形式的教師培訓(xùn)往往不能實現(xiàn)“理論”與教學(xué)“實踐”的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。重要的原因是我們忽視了更為重要的一種途徑：通過教師對自身教學(xué)行為的反思，在教學(xué)反思中增進教師的“默會知識”。

“默會的知識”（又稱“緘默的知識”，又稱“內(nèi)隱的知識”）的理論開始于20世紀(jì)50年代，出生于匈牙利的英國哲學(xué)家波蘭尼（M.polanyi）提出“我們所知道的多于我們所能言傳的”。相對于顯性知識而言的。默會知識是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識，這種知識即是所謂的“行動中的知識”（knowledge in action），或者“內(nèi)在于行動中的知識”（action-inherent knowledge）。 因此，默會知識本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟，屬于怎么想、怎么做的層次，它不能系統(tǒng)表述和言傳，具有個體性和情境性等特點。默會知識概念的提出對于教育學(xué)理論的發(fā)展有重要意義，尤其是對于教師專業(yè)發(fā)展更是如此。

一般認(rèn)為就教師知識結(jié)構(gòu)而言，除了學(xué)科專業(yè)知識（所謂本體性知識）、教育學(xué)、心理學(xué)知識（所謂條件性知識）以外，更為重要的是實踐性知識。實踐性知識不同于對許多情境概括的正規(guī)的學(xué)術(shù)性知識，是指“教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識”。這種知識有很強的內(nèi)隱性，無法言傳，而是“內(nèi)在于行動中”，因此屬于教師的默會知識。由于默會知識是教師在常態(tài)下不能清晰地感覺到的，因此如何通過對教學(xué)行為進行觀察、反思，通過一定的方式使教師的默會知識顯性化，從而幫助教師了解它的存在，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

熊川武教授將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！狈此夹越虒W(xué)源于教學(xué)實踐，貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師不斷自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。反思性教學(xué)看重的不是理論的灌輸，而是教師專業(yè)生活中的一些實際問題。而隨著教師對實際問題的不斷反思并解決，教師的創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)的提高，這對教學(xué)水平的提升大有幫助，能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果。

一、教學(xué)設(shè)計：在反思性備課基礎(chǔ)上的教學(xué)能力提升

教學(xué)過程與工程施工絕然不同，在于它的對象是人，是人的思維活動。教師不可能采用同一方案去塑造他的所有學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師還必須根據(jù)前次教學(xué)中的反饋信息，進行深入的教學(xué)反思，并在此基礎(chǔ)上修改教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計。這次反思包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和運用、教學(xué)評價等。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都不可能既定模式去套用，因此教學(xué)設(shè)計中要做好：一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨特的情境和學(xué)習(xí)途徑，能夠引導(dǎo)他們興趣盎然地主動探求；二是保持了學(xué)科和班級的特點，教師個人的風(fēng)格。所以教師本人對內(nèi)容的理解、對材料的取舍、對媒體的選擇、對策略的制定以及具體流程的設(shè)計都顯得尤為重要。

在對教學(xué)設(shè)計的反思完善上，應(yīng)該包括：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

包括認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、動作技能領(lǐng)域目標(biāo)和情感領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)計的完整性、適切性和可操作性。

2.教學(xué)策略設(shè)計

策略應(yīng)符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)性和主體性；教學(xué)內(nèi)容精心組織，容量恰當(dāng)，重點突出，體現(xiàn)內(nèi)容的有效性、系統(tǒng)性和有序性；重視啟發(fā)，活躍思維，方式、方法多樣，選擇適當(dāng)；教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、合理；教學(xué)媒體使用適時、適量、適度、有效；教學(xué)結(jié)構(gòu)組合優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)高效。

3.教學(xué)評價設(shè)計

形成性評價：提問、練習(xí)、測試等形式多樣、反饋強化及時、內(nèi)容設(shè)計合理，要求適度；總結(jié)性評價：知識覆蓋面達80%以上，突出教學(xué)的重點和難點，又重視實踐分析能力和綜合能力的測評。

二、教學(xué)實踐：教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)實施能力

1.進行課例研討

課例研究是觸發(fā)新的教學(xué)行為、產(chǎn)生新的教學(xué)理念的沃土，是理論聯(lián)系實際的橋梁。在校本培訓(xùn)中我們鼓勵教師以實際課堂教學(xué)為載體，以教學(xué)中出現(xiàn)的問題為切入點，以改進課程實踐為目標(biāo)，廣泛開展課例研討活動，引導(dǎo)教師不斷反思和改進教學(xué)實踐，積極提升實踐智慧和專業(yè)化水平。

為了更好地提升教師課堂研究意識，提高教師駕馭課堂的能力，學(xué)校規(guī)定每位教師每學(xué)期必須上一節(jié)公開課。由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，保證每周都有不同學(xué)科的教師進行公開教學(xué)展示，周四教研活動中全體教師再分組進行集體評課活動。這些來源于身邊的鮮活教學(xué)案例，對于提高教師的課堂教學(xué)實施能力有重要的作用。

2.參加教學(xué)觀摩

分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路。著名的特級教師于漪很重視觀摩公開課，只要有可能，她從不錯過任何一次聽課的機會。她曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。當(dāng)然，這里的“聽”還包括對照自己進行分析和反思。于漪對聽的每一堂都要研究、思考，哪怕是每一個細節(jié)都不放過。如何反思？一位教師在文章中這樣寫道：比照于漪老師深鉆細研的功夫，反觀自己對教材的把握，你或許會為自己“蜻蜓點水”式的淺薄而汗顏；比照魏書生老師的“商量”教學(xué)法，反觀自己的課堂現(xiàn)狀，你或許會發(fā)現(xiàn)自己正陷入個人專制、“一言堂”“滿堂罐”的誤區(qū)……這位教師這種“比照”的反思方法值得我們借鑒。

3.開展微格教研

把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進程用攝像機或錄音筆記錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學(xué)活動，這是對教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。比如說，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上我講授的時間有多少？我講話的音調(diào)怎樣？我的體態(tài)語言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？學(xué)生聽課時的反應(yīng)如何？這種方法的優(yōu)點是能觀察到自己大量的行為信息。

三、教學(xué)研究：實踐反思基礎(chǔ)上的專業(yè)能力升華

開展教學(xué)研究，是使默會知識顯性化的重要手段。一般可以有以下幾種方法。

1.寫課后教案

隨著課改的深入，課堂教學(xué)越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，課后教案把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進行不斷的反思、總結(jié)，從而揚長避短，以便于今后教學(xué)的提高。這種方法的不足之處在于，完整地寫課后教案需要花費大量的時間，這在當(dāng)今中小學(xué)教師工作負擔(dān)很重的情況下，實施起來有一定的難度。

2.寫反思札記

與寫課后教案不同的是，寫反思札記并非要求面面俱到，也并非每節(jié)課都寫，可以一周寫一次。寫每節(jié)課反思札記時，可這樣思考：在這節(jié)課里，哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發(fā)問題讓你措手不及？寫一周札記時，可這樣思考：在這周里，什么樣的情形下，感到與學(xué)生關(guān)系最密切？什么時候和情景下感到最焦慮或沮喪？我在教學(xué)中做的所有事情中，如果給我重試的機會哪些我將會做得更好？我感到最自豪的教學(xué)活動是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費過多的筆墨和時間，但不如寫課后教案詳細，容易忽略一些比較重要的信息。

3.寫教學(xué)案例

教學(xué)案例在于“讓教師重述和重寫哪些能夠?qū)е掠X醒和變遷教師和學(xué)生的故事，以引起教師實踐的變革”而成為校本培訓(xùn)的有效形式之一。在學(xué)校校本培訓(xùn)中鼓勵教師每天主動進行敘事研究，以隨筆、手記、案例、實錄等方式講述自己的教育故事和教育事件。讓教師通過對教育教學(xué)事件、教育教學(xué)經(jīng)驗進行描述和分析的基礎(chǔ)上內(nèi)化理念、生成智慧、提升素質(zhì)。

以上對反思性教學(xué)的一些做法的介紹可能很粗淺，但它確實是教師默會知識顯性化的重要途徑，當(dāng)然，以反思性教學(xué)為中心的教師專業(yè)成長中教師自我發(fā)展的激情是關(guān)鍵。但學(xué)校在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中的管理功能也不能忽略。要有目的、有計劃、有重點地記錄下來，整理成教師專業(yè)成長檔案、發(fā)現(xiàn)教師成長的共同特點和個性差異，提供適合每一位教師特點和水平的幫助與指導(dǎo)。

參考文獻：

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[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2003.

編輯 謝尾合