摘 要：課內(nèi)外題型相輔相成；教材釋疑、解惑、延伸；要有強烈的課程資源意識；老師激勵評價，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：銜接點；聯(lián)想想象；課內(nèi)折射課外；課外延伸課內(nèi)；終身發(fā)展

課內(nèi)外閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)以及精神境界的重要途徑，已經(jīng)越來越受到重視。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀總量需要達(dá)到145萬字。當(dāng)前如何通過評價的方式促進(jìn)課內(nèi)外閱讀質(zhì)量的提高，是我們面臨的新問題，筆者從兩道課內(nèi)外閱讀試題進(jìn)行了一些嘗試與思考。

例題一：正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。摘自【安徽省少兒出版社《課堂練習(xí)》中25《自己的花是讓別人看的》】

1.理解詞語：

（1）頗： （2）耐人尋味：

2.讀文中畫橫線的句子，回答問題：

（1）“這一種境界”在這里指什么？

（2）為什么說這種境界“耐人尋味”？

3.填空：

假如我們來到德國，看到 ，一定想： 。

例題二：一位同學(xué)在《揚子晚報》上看到這樣一條新聞：“美國對別國的人權(quán)問題指三說四，橫加指責(zé)，而對本國侵犯人權(quán)的行為卻諱莫如深。”但他不知道“諱莫如深”是什么意思，于是查了成語詞典，詞典上是這樣寫的：

【諱莫如深】huì mò rú shēn諱：隱秘不說；深：指事情重大?！豆攘簜鳌でf公三十二年》：“諱莫如深，深則隱?！保[，傷痛）意思是事件重大，提起來傷臣子之心，所以諱而不言。后用以形容瞞得很緊，唯恐別人知道。

你看得懂詞典解釋的內(nèi)容嗎？

（1）“諱”應(yīng)該讀作（ ），意思是（ ）。

（2）“諱莫如深”出自《 》。

（3）“諱莫如深”本來的意思是（ ），這句話中指（ ）。摘自【小學(xué)教學(xué)（語文版2013.2）】

摘錄部分學(xué)生所寫部分題目的答案。

生1：這一個是花團錦簇、姹紫嫣紅的境界。

生2：這是一個花連著花、成了花的海洋的境界。

生3：這是一個人人為我、我為人人的境界。

生4：……

生1：“諱莫如深”在這句話中指（瞞得很緊，唯恐別人知道）。

生2：“諱莫如深”在這句話中指（事件重大，提起來傷臣子之心，所以諱而不言。）

生3：……

把課內(nèi)外閱讀用試題形式列入考試評價范疇中，只是一種手段，其目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，同時也是為了教給學(xué)生一些基本的讀書方法技巧。通過課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，學(xué)方法，再通過課外閱讀讓學(xué)生賞文學(xué)之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊。如果建立了二者的銜接點，就能引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法去培養(yǎng)他們課外閱讀的好習(xí)慣，從而進(jìn)行更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野?？粗n內(nèi)外兩道語文閱讀試題，讀著2011年版語文新課標(biāo)，又引發(fā)了筆者的一些思考：

1.課內(nèi)外題型相輔相成。例題一是通過填空、理解詞語等形式，考查學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握，以及對課文理解的深度，同時也要求學(xué)生通過自己讀書，能夠用簡練的語言來概括文章的主要內(nèi)容以及由內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的想象、創(chuàng)造。例題二是直接選用學(xué)生身邊發(fā)生的事，體現(xiàn)語文的生活化原則。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，通過讀書看報汲取鮮活豐富的語文知識，有考查使用工具書的能力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課外閱讀時勤查字典的習(xí)慣，可謂一舉兩得。

2.教材的釋疑、解惑、延伸。以課本教材疑難問題為銜接點，選擇課外閱讀材料作為學(xué)生的補充閱讀。在課堂的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會遇到疑難點，教師適時地出示相關(guān)材料，學(xué)生就地進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，針對閱讀材料中的情感、態(tài)度與價值觀，學(xué)生進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認(rèn)識，建構(gòu)個性的意義理解。將課內(nèi)所得之法，運用于課外閱讀中，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。

3.要有強烈的課程資源意識。新課標(biāo)中指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程，同時也告訴我們“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，創(chuàng)造性地使用教材，將學(xué)生的語文視域打開，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的積極性，積極倡導(dǎo)廣泛、自主、個性化的閱讀，充分開發(fā)各種閱讀課程資源，并進(jìn)行有效的組織和管理，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實現(xiàn)個性化閱讀。

4.老師激勵評價，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。對課內(nèi)外閱讀能力的評價，不僅關(guān)注其結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生閱讀能力形成的整個過程，把激勵評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。逐步構(gòu)建一體化的課內(nèi)外閱讀評價的體系，增強學(xué)生的課內(nèi)外閱讀內(nèi)驅(qū)力。

編輯 謝尾合