在《地震中的父與子》的課堂上，我引領(lǐng)孩子讀書。真的是太難受了！現(xiàn)在的孩子，不論讀什么，都是一個(gè)表情！一種節(jié)奏！一種語(yǔ)調(diào)！沒(méi)有任何的變化。聽不出他們感情上的變化，或者說(shuō)根本就沒(méi)有感情變化。當(dāng)讀到“就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，便絕望地離開了。有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！边@位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！薄澳闶遣皇莵?lái)幫助我？人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了?！钡臅r(shí)候，課堂的一角居然傳來(lái)忍俊不禁的笑聲，我尋聲望去——一個(gè)男孩已經(jīng)笑得難以支撐了。更讓人難以相信的是，這個(gè)男孩足足笑了一分多鐘——唉，課上，我并沒(méi)有因?yàn)樗Ｖ怪v課，只是過(guò)去敲了敲他的桌子。我只能選擇這樣！我品嘗到了無(wú)奈的滋味！我認(rèn)識(shí)到了自己的無(wú)能！課后我問(wèn)他為什么會(huì)笑，他說(shuō)：“讀書時(shí)，我看到精神失常，就想到了一些可笑的精神病人，所以忍不住，就笑了?！卑ィ∪绱撕?jiǎn)單的理由！這是合理的聯(lián)想嗎？這是可愛(ài)嗎？這是自得其樂(lè)嗎？這是自我調(diào)節(jié)嗎？不能這樣啊！

【結(jié)論】現(xiàn)在的孩子生活太幸福，太自由，太沒(méi)有規(guī)矩。從小就在家人的呵護(hù)下無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)。從而缺少同情心，缺少入情入境的能力，缺少會(huì)感動(dòng)的心靈。

【對(duì)策】請(qǐng)教師一定要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要加強(qiáng)置身于其中的朗讀訓(xùn)練，尤其是不同角色的文章的朗讀訓(xùn)練，可以收集一些描寫地震救災(zāi)的感人文章，好好地讀，認(rèn)真地讀，看看有多少孩子會(huì)眼眶濕潤(rùn)，泣不成聲；請(qǐng)老師一定要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)——除了音樂(lè)、畫面的渲染，能否憑借自身動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言，將孩子們引入文本情境，從而與主人公一起開心，一起激動(dòng)，一起傷悲，一起憤恨……相信，這樣的一番訓(xùn)練后，孩子們的朗讀能力一定會(huì)提高的。

編輯 謝尾合