摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行朗讀可提升學(xué)生的理解分析能力，有助于概念的理解、計(jì)算的準(zhǔn)確性及解決問題的能力，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀能力，讓理解與朗讀相互依存，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；朗讀；理解；數(shù)學(xué)思維能力

朗讀是小學(xué)生完成閱讀的起點(diǎn)和基本功。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是理解課文的重要手段。朗讀有利于發(fā)展學(xué)生智力、有利于情感傳遞，而且在朗讀中可以讓某個(gè)字突顯出來，讓人更加能理解讀的文字的意思，在語文教學(xué)中所有的語文教師都能充分運(yùn)用朗讀的閱讀方式，把學(xué)生帶入文本之中，大大提高了語文教學(xué)的效率。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的朗讀能力經(jīng)常被教師忽視，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過朗讀可以提高學(xué)生的思考、理解、創(chuàng)新能力。

一、在概念教學(xué)中的朗讀有助于對概念的理解

數(shù)學(xué)概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，教師在引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出概念后引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來理解概念的內(nèi)涵和外延，如，在教授分?jǐn)?shù)的意義“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)這一概念時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會在這個(gè)概念中你認(rèn)為最重要的詞語是哪一個(gè)？學(xué)生會在教師的引導(dǎo)之下逐漸找出單位1、平均分，那么第一次朗讀教師要求學(xué)生突出單位1、第二次突出平均分、第三次要求學(xué)生把這兩個(gè)內(nèi)容都突出出來，那么三次朗讀會比教師的十次強(qiáng)調(diào)還有教學(xué)效果。再如，在質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學(xué)中，學(xué)生對概念的理解是判定一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的關(guān)鍵，只有學(xué)生真正理解了概念才會正確地判定。教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生先分析概念中重要的詞語，在質(zhì)數(shù)（只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)）合數(shù)（除了1和它本身還有其他因數(shù)）概念中抓住只有和還有并通過朗讀突出只有和還有加強(qiáng)學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解比教師一味的強(qiáng)調(diào)理解透徹，運(yùn)用也自如。

二、朗讀會加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性

小學(xué)生在計(jì)算時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)因馬虎而產(chǎn)生的計(jì)算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，如把加法看成減法、減法看成加法、沒看括號等等。如果在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就有意地培養(yǎng)學(xué)生朗讀計(jì)算題會大大地降低學(xué)生計(jì)算失誤的可能性。

總之，數(shù)學(xué)朗讀所有的數(shù)學(xué)老師都要重視起來，但在數(shù)學(xué)朗讀中因?qū)W生的素質(zhì)不同收到的效果也不會一樣，教師要合理地加以指導(dǎo)，不能抹殺學(xué)生朗讀的積極性。同時(shí)，還要注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)朗讀的目的性，保證時(shí)間，精選讀點(diǎn)，避免重復(fù)乏味的朗讀，活用自由讀、齊讀、填空讀等形式，讓理解與朗讀相互依存，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

編輯 馬燕萍