《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能通過觀察、試驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。

語言是教學(xué)活動(dòng)的載體，存在于知識(shí)傳遞的全過程。數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性和通用性的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體，而在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)像擠牙膏一樣的師生對話現(xiàn)象。所以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)勢在必行。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語言能力呢？

一、教師用生動(dòng)的數(shù)學(xué)語言感染學(xué)生并使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

課堂教學(xué)的成敗，很大程度上取決于教師的語言。如果教師能夠感情飽滿、熱情風(fēng)趣、語言幽默、親切自然，就會(huì)感染學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，學(xué)生就有想表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，但學(xué)生可能說得不完整、不準(zhǔn)確，這時(shí)就需要老師來鼓勵(lì)和引導(dǎo)，但不少數(shù)學(xué)老師在課堂中只關(guān)心結(jié)果，只要學(xué)生說出答案的一部分時(shí)就揮手示意學(xué)生：我明白了你的意思，然后教師自己幫助學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，殊不知這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，直接妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師要轉(zhuǎn)變觀念學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和空間，對于低年級(jí)的孩子來說教師還要及時(shí)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來總結(jié)教學(xué)觀點(diǎn)，給學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在潛移默化中模仿教師的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在耳濡目染中逐步培養(yǎng)表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)語言對于學(xué)生來說比較陌生，不好理解，把數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成生活語言可以幫助學(xué)生理解題意，提高解題效率。并且生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法之一，在應(yīng)用題教學(xué)中，采用“擴(kuò)展”和“壓縮”訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)語言之間的轉(zhuǎn)化。所謂“擴(kuò)展”就是把簡單的式子題用不同的方式敘述成文字題。如，教學(xué)中的加減混合計(jì)算3+5-2=？教師可以出示課件：草地上有三只蝴蝶，后來又來了五只，一會(huì)兒又飛走兩只，可以讓學(xué)生觀察，然后用生活中的語言表達(dá)出你所觀察的過程，這樣既理解了題意，又幫助學(xué)生理解了加減混合的數(shù)學(xué)意義?！皦嚎s”就是讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上去掉事件的敘述，提煉出簡單的數(shù)量關(guān)系是什么，再變?yōu)槲淖诸}敘述出來。開始教師讓學(xué)生模仿練習(xí)，再逐步讓學(xué)生自己表述，這樣學(xué)生不但積極性高，而且大大提高了語言表達(dá)能力和分析應(yīng)用題的能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、發(fā)揮教師的表率作用，讓學(xué)生用語言有條理地表達(dá)自己的思考過程

教師的數(shù)學(xué)語言是學(xué)生的表率，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以，教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的題目，學(xué)生能夠解決，可是你讓他把自己的思考過程說一下，他卻半天也表達(dá)不清楚。這不是說學(xué)生不會(huì)表達(dá)，是表達(dá)時(shí)沒有把思維很好地條理化，需要教師一步一步引導(dǎo)和訓(xùn)練。如，比較萬以內(nèi)數(shù)的大小：比較5678與5686的大小，一開始老師提問比較5678和5686的大小先看什么？（先看千位）千位誰大（一樣大）再看哪一位（百位）百位上誰大（一樣大）再看哪一位（十位）誰大？（7大）所以5686大于5678，老師引導(dǎo)完，可以說：“誰能像老師一樣說說如何比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小”小組內(nèi)說一說，然后讓學(xué)生示范，如果說得不完整再讓學(xué)生補(bǔ)充，最后越來越多的學(xué)生都能夠清楚地有條理地把比較的過程說明白。長期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生逐漸會(huì)表達(dá)得有條有理，必然能提高他們的思維能力和語言表達(dá)能力。

四、利用課堂小結(jié)發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)使學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的能力。比如，在學(xué)了萬以內(nèi)數(shù)的比較大小之后，我問學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？或者說你知道了什么？”學(xué)生在回憶整理之后紛紛舉手發(fā)言，在一些積極學(xué)生發(fā)言之后，許多后進(jìn)生也有條有理地說了本課的重點(diǎn)知識(shí)，這樣不僅加深了對知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長期的任務(wù)。它讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)交流和體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性，樹立了學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的人才。

編輯 馬燕萍