摘 要：教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，無疑是教學(xué)工作中的重中之重。只有學(xué)生敢“創(chuàng)”，樂意去“創(chuàng)”，思維才會(huì)異?；钴S，才會(huì)利用豐富的想象探究問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；激趣；釋疑

思維活躍的產(chǎn)生，要教師給予他們良好、充足的活動(dòng)空間，足以支持思維的活躍性和持續(xù)性，自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生養(yǎng)成提出問題、研究問題、解決問題的良好習(xí)慣。

一、引導(dǎo)激疑

教學(xué)中，對(duì)于需要解決的問題，一般我不急于提出，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和年齡特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境或提供一些事例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如教學(xué)認(rèn)識(shí)毫米之前先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生用已學(xué)過的長(zhǎng)度單位表示一些物體的長(zhǎng)、寬、高。當(dāng)學(xué)生測(cè)量橡皮、書本的厚度發(fā)現(xiàn)它們連1厘米都不到，用已有的知識(shí)無法表示。這時(shí)有學(xué)生提出：是否有比厘米更小的長(zhǎng)度單位？我在揭示“毫米”這個(gè)單位后，又追問學(xué)生：你們還想了解有關(guān)毫米的哪些知識(shí)？由于學(xué)生經(jīng)歷了前面的過程，自然想到了這樣的問題：1毫米有多長(zhǎng)？厘米和毫米之間有著怎樣的關(guān)系？還有比毫米更小的長(zhǎng)度單位嗎？以上可以看出，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境，這樣才能使學(xué)生置身于一個(gè)和現(xiàn)有知識(shí)有聯(lián)系、迫切需要解決，但又不能簡(jiǎn)單地去用現(xiàn)有知識(shí)去解答問題，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。

二、活動(dòng)釋疑

動(dòng)手操作是主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，它具體形象，利于學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)三角形面積時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，拼成一個(gè)學(xué)過的圖形。學(xué)生很感興趣，積極性也很高，拼成的有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關(guān)系，從而得出三角形面積的計(jì)算公式。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作比看教師拼、擺、聽、講獲得的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

三、利用生活中的模型，直接進(jìn)行教學(xué)

對(duì)學(xué)生而言，生活中形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越貼近自己的生活，其自覺接納知識(shí)的程度越高。因此，新課導(dǎo)入時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境之中，必將較好地激起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，也為學(xué)生接下來的求知、探索打下良好的心理基礎(chǔ)。如，我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，先讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學(xué)生小組合作測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算所準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體小紙箱的表面積，交流計(jì)算方法，從而得出兩種計(jì)算方法。接著我又讓學(xué)生撕去長(zhǎng)方體盒上面的一面，提出問題：現(xiàn)在它有幾個(gè)面？如何求它的表面積？通過觀察交流，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算無蓋長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，此時(shí)我又抓住學(xué)生學(xué)習(xí)積極性正高漲的時(shí)刻，又出示了火柴盒圖（抽開半個(gè)），提出問題：你能計(jì)算制作這個(gè)火柴盒所需的紙板面嗎？學(xué)生再次踴躍投入到計(jì)算之中。整節(jié)課學(xué)生探究知識(shí)的興趣高漲，輕松地解決了長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法。

總之，在教學(xué)中，我本著“教是為了學(xué)”的觀念，改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，把提問題、解決問題的權(quán)利放給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮能動(dòng)作用，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

編輯 馬燕萍