當(dāng)今，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，它集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種行之有效的課堂教學(xué)方式，因而備受廣大物理教師的推崇并得到廣泛的運(yùn)用，成為提高物理課堂教學(xué)效率的重要工具和手段。

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，為了描述某個(gè)物理量、某條物理規(guī)律，往往要花大量的時(shí)間和精力，一旦遇到復(fù)雜、抽象的概念時(shí)，卻常常不容易講清楚，如果借助多媒體技術(shù)則能直觀、形象、簡捷地解決問題，具有其他方法不可替代的作用，收到事半功倍的效果。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)，能使物理概念、規(guī)律變抽象為形象

概念和規(guī)律是構(gòu)建物理知識(shí)的最基本成分，是人們對現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，描述往往比較精練、抽象，教學(xué)中教師應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、概括并得出結(jié)論上，而如何能使抽象內(nèi)容變得形象則是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

“科學(xué)探究：透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)，一般是教師邊作圖邊介紹透鏡的有關(guān)概念：光心、主光軸、焦點(diǎn)等等，利用課堂演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生觀察到物距變化時(shí)，所成像的大小、正倒、虛實(shí)的變化規(guī)律，還可以通過三條特殊光線作圖，找出成像的規(guī)律及像的性質(zhì)。實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些概念和規(guī)律不好理解，學(xué)生往往是死記硬背，沒有真正理解，在遇到要用成像規(guī)律解決問題時(shí)就束手無策。我們用《幾何畫板》制作的“透鏡成像”課件，把概念及成像規(guī)律變得形象化。此課件功能有：當(dāng)鼠標(biāo)指向透鏡各部分時(shí)，會(huì)出現(xiàn)閃爍的相應(yīng)部分的名稱，有利于學(xué)生記憶；將一個(gè)物體沿主軸從遠(yuǎn)離透鏡處向透鏡的光心移動(dòng)的過程中，學(xué)生能直觀地觀察到物體通過透鏡所成的像的性質(zhì)和位置變化情況，畫面清晰、直觀、形象，規(guī)律連續(xù)變化。在網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生可以自己獨(dú)立觀察、探索成像規(guī)律，同時(shí)可調(diào)節(jié)透鏡焦距大小，觀察同一物距、同一性質(zhì)的透鏡，由于焦距不同而導(dǎo)致成像結(jié)果不一樣。通過對比教學(xué)發(fā)現(xiàn)由于多媒體教學(xué)手段具有強(qiáng)大的形象、仿真效果，使學(xué)生對物理規(guī)律的掌握更加牢固，理解更加深刻。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，能使物理過程描述變“靜止”為運(yùn)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究物理知識(shí)的好方法，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，許多演示實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，描述的物理過程清晰、現(xiàn)象明顯，對這類過程只要實(shí)際操作即可達(dá)到目的。但有的過程卻無法在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下完成，只能借助于掛圖或課本插圖來分析、討論，是一種靜止不動(dòng)的固定情景，不易分析透徹，但采用多媒體輔助教學(xué)，效果完全不同了。

如原子物理的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”內(nèi)容，利用Flash或《幾何畫板》制作的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”課件，可以模擬鈾核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)過程，演示可多次重復(fù)進(jìn)行，直到學(xué)生看清楚為止。由于課件是采用彩色的動(dòng)畫效果，能看到仿真的運(yùn)動(dòng)畫面，極大地刺激了學(xué)生的思維，學(xué)生觀察十分專注，活躍了思維，加深了記憶，取得了意想不到的效果。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，能使物理現(xiàn)象觀察變間斷為連續(xù)

物理規(guī)律是從對物理現(xiàn)象的分析、討論、歸納后得出的，許多規(guī)律不僅要學(xué)生記憶、掌握，還要求在理解的基礎(chǔ)上遷移、應(yīng)用到解決問題的實(shí)際過程中。

如在靜力學(xué)中，作為矢量運(yùn)算法則的應(yīng)用，常用三角形法則來分析這個(gè)問題：一個(gè)重為G的球放在傾角為α的光滑斜面上，被一塊光滑的不計(jì)厚度的木板擋住，使之處于靜止?fàn)顟B(tài)，今使板與斜面的夾角β緩慢增大，在此過程中，球?qū)醢宓膲毫θ绾巫兓?/p>

傳統(tǒng)方法是作出球的受力分析圖，畫出由重力G、斜面支持力N、擋板的作用力F三個(gè)力組成的力的三角形，利用數(shù)學(xué)知識(shí)求出F的最小值。這種做法的缺點(diǎn)是：只能間斷地作出不同夾角時(shí)的力的三角形，無法看出力的連續(xù)變化情況。若用《幾何畫板》制作的課件則可實(shí)現(xiàn)力的連續(xù)變化，方法是作出球的重力G及它的分力G1、G2，當(dāng)斜面與擋板間的夾角β變化時(shí)，由G、G1、G2組成的平行四邊形連續(xù)變化，當(dāng)擋板與斜面垂直時(shí)球的重力的分力G1（表現(xiàn)球?qū)Π宓臄D壓作用）最小，即球?qū)醢宓膲毫κ窍茸冃『笞兇蟮?。這一課件極好地發(fā)揮了多媒體手段的優(yōu)勢，將間斷的作圖分析變?yōu)檫B續(xù)不斷的變化過程，培養(yǎng)了學(xué)生從觀察現(xiàn)象中分析、探索問題的思維方法，加深了對規(guī)律應(yīng)用的理解。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)，能使物理課堂教學(xué)變封閉為開放

物理課堂教學(xué)應(yīng)是開放的，教師要帶著學(xué)生走向教材，要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)生動(dòng)活潑、全面發(fā)展的學(xué)生，而多媒體技術(shù)在課堂上的參與有利于學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

在《力的平衡》教學(xué)中，可利用多媒體播放電影《真實(shí)的謊言》的一個(gè)片段作為引課：在被炸斷的橋上，有一輛汽車開到了斷橋盡頭，車頭已停在橋面之外，上下?lián)u擺了幾下卻未翻倒，這時(shí)，天空飛來的一只小鳥落在車頭，汽車的平衡狀態(tài)被破壞，翻進(jìn)了大海。影片引起了學(xué)生的極大興趣，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事件的關(guān)鍵處，小鳥在這個(gè)現(xiàn)象中起了重要作用，由此引進(jìn)新概念，探索新規(guī)律。又如在復(fù)習(xí)課或習(xí)題課中，為了讓學(xué)生將書本知識(shí)學(xué)好、學(xué)活，需要學(xué)生的手、口、腦并用，在教學(xué)中用PPT制作知識(shí)框架圖、用表格進(jìn)行歸類總結(jié)、利用電子白板的強(qiáng)大交互功能，將例題或?qū)W生練習(xí)制成課件，學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探索、積極思維，使能力與知識(shí)得到同步發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的特長，有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的發(fā)展。但是，在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，也不能忽略如演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短、相輔相成，才能更好地優(yōu)化物理課堂教學(xué)，收到事半功倍的效果。

編輯 馬燕萍