摘 要：在以生活適應(yīng)為導(dǎo)向的培智生活語文教材當(dāng)中有著許多輕松活潑、朗朗上口、言語平白、淺顯易懂、易學(xué)易記的童謠。童謠在智障學(xué)生語文課堂教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用：形象有趣地幫助兒童認(rèn)識社會生活，開發(fā)他們的智力，引發(fā)他們的思維和想象能力；培養(yǎng)他們語言的連貫力和表達(dá)力，提高他們運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：童謠；智障；語文教學(xué)

在培智生活語文課堂教學(xué)實(shí)踐中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，以生活適應(yīng)為導(dǎo)向的培智生活語文教材當(dāng)中有著許多輕松活潑、朗朗上口、言語平白、淺顯易懂、易學(xué)易記的童謠。我結(jié)合智障學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展的特征與規(guī)律，讓童謠在智障學(xué)生語文課堂教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。

一、巧妙運(yùn)用童謠學(xué)習(xí)拼音

學(xué)習(xí)漢語拼音前我引領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞拼音教學(xué)情景圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童謠：“漢語拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，教我說好普通話，下定決心學(xué)好它。”既讓孩子們了解了漢語拼音的重要性，同時又激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。

我在教學(xué)6個單韻母時，借助童謠配合教學(xué)：“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，小圓嘴巴uuu，嘴巴攏圓üüü。” 把口型形象生動地告訴學(xué)生，不僅便于學(xué)生記憶，而且可以有效矯正發(fā)音。

學(xué)生在書寫拼音時，有很多拼音的形容易混淆寫錯。教學(xué)中，我巧妙結(jié)合童謠“小小手，最靈活，左手指向上做個b，左手指向下做個q，右手指向上做個d，右手指向下做個p”要求學(xué)生邊唱邊書空，邊唱邊做動作，調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助他們更快、更牢固地記住字母的讀音、形狀。學(xué)生混淆的時候還可以利用童謠啟發(fā)學(xué)生嘗試自己糾錯，真正使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。

二、形象運(yùn)用童謠幫助識字

在語文教學(xué)過程中，根據(jù)智力落后學(xué)生抽象思維能力差的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式，在童謠中，把抽象的字形生動形象化，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、記憶漢字。例如認(rèn)“一、人、大、天、夫、夾、來”這幾個字，我用“一人大，二人天，天字出頭大丈夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾字站好來來來”幫助學(xué)生在有趣的猜字游戲中發(fā)現(xiàn)這些字的聯(lián)系和不同，在快樂的情緒體驗中區(qū)分認(rèn)識。

由于智力落后兒童的認(rèn)知水平、辨析能力都存在明顯不足，所以認(rèn)清字形尤為重要，這是書寫和認(rèn)讀的基礎(chǔ)。課堂上，童謠再一次扮演了重要的角色。例如“小朋友們表現(xiàn)好，山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。學(xué)會生字不驕傲，易錯地方要記牢。木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清”。這首兒歌不僅幫助孩子們區(qū)分了“木和禾”的不同，還弄清了“兔和鳥”中“點(diǎn)”的位置，為正確書寫做了伏筆。

智障兒童由于自身腦部發(fā)育遲緩，手部精細(xì)動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，靈活性差，如果在進(jìn)行寫字指導(dǎo)的時候引入童謠，就會幫助學(xué)生在朗讀中逐步掌握技巧。長久吟唱，就慢慢形成好的寫字習(xí)慣。比如，練字時，心要靜。身坐正，腳放平。仔細(xì)看，認(rèn)真臨。橫要平，豎要直。重心穩(wěn)，點(diǎn)畫勻。有節(jié)奏，有呼應(yīng)。日日練，心手靈。每次在練習(xí)寫字前，都帶領(lǐng)學(xué)生吟唱寫字童謠，使寫字成為學(xué)生興趣盎然的事情。

三、通過運(yùn)用童謠提高朗讀能力

智障學(xué)生在朗讀方面大致表現(xiàn)為朗讀速度慢，連詞成句能力很差；停頓、重音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)；朗讀中注視時間較長，錯字、添字、丟字、重復(fù)，有時還會出現(xiàn)找不著地方的現(xiàn)象；朗讀時面無表情，沒有輕重緩急之分，猶如“和尚念經(jīng)”，還常常由于理解不正確、胡亂停頓，把句子讀得“面目全非”。在指導(dǎo)朗讀的過程中，我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，利用生動有趣、貼近學(xué)生生活的童謠，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1.利用童謠的節(jié)奏促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的連貫性

童謠的形式短小整齊，朗朗上口，說唱起來鏗鏘有力。如《小青蛙》“小青蛙，叫呱呱，捉害蟲，保莊稼，我們大家都愛它?！焙仙瞎?jié)奏，邊拍邊唱，學(xué)生說起來容易整齊一致，在節(jié)奏的影響下，學(xué)起來也很振奮，有精神。由于簡練，無形中增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)的連貫，不但可以從各類語匯中增長知識，而且可以增強(qiáng)聯(lián)想及敘述的能力。特別是膽小的孩子敢說話了，口吃的孩子通過童謠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，言語也比以前連貫了，口手的協(xié)調(diào)能力也增強(qiáng)了。

2.利用童謠情境表演，逐步克服閱讀障礙和閱讀困難

童謠有較強(qiáng)的韻律感，而且充滿童趣，所以可以邊念童謠邊做動作，能有效補(bǔ)償學(xué)生的視知覺障礙和情感障礙，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，提高身體協(xié)調(diào)性。特別是身體協(xié)調(diào)性比較差的智障孩子，表演性的童謠是訓(xùn)練協(xié)調(diào)性最好不過的選項。如《風(fēng)來了》“呼呼呼，風(fēng)來了，刷刷刷，雨來了，雷公打著鼓來了，我不怕，你不怕，從小鍛煉膽子大?！弊寣W(xué)生揮動手臂模仿風(fēng)的動作，用手指的起落模仿下雨的動作，用小拳頭模仿打鼓的動作，讓學(xué)生想象下雨的情境，并和學(xué)生一起表演，培養(yǎng)了想象力的同時也幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了兒歌的內(nèi)容，學(xué)生停頓、重音、語調(diào)掌握得也非常好。還有《做習(xí)題》：“小調(diào)皮，做習(xí)題。習(xí)題難，畫小雁，小雁飛，畫烏龜，烏龜爬，畫小馬，小馬跑，畫小貓，小貓叫，嚇一跳。學(xué)文化，怕動腦，看你怎么學(xué)得好？”讓學(xué)生邊讀邊模擬動物的叫聲，既符合了學(xué)生活潑好動的心理，又在一種歡快的環(huán)境中練習(xí)了朗讀，同時對學(xué)生也進(jìn)行了思想教育。學(xué)生不僅演得好，而且記得牢，克服了識記慢、遺忘快、空間想象差的缺陷。朗讀長句子的能力和口語表達(dá)能力也有了飛速提高。

童謠對智障學(xué)生的影響效果是顯著的：優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏、真摯的情感帶給孩子美的享受；形象有趣地幫助兒童認(rèn)識自然界，認(rèn)識社會生活，開發(fā)他們的智力，引發(fā)他們的思維和想象能力；反復(fù)吟誦兒歌，能幫助矯正發(fā)音，初步認(rèn)識事物，并能培養(yǎng)他們語言的連貫力和表達(dá)力，提高他們運(yùn)用語言的能力。

有人說：有多少童年的故事就有多少童謠，活潑快樂的童謠裝載著童年美好的記憶。我們說：讓童謠講述智障學(xué)生的故事，讓童謠助智障孩子快樂成長，讓童謠使智障孩子們體驗學(xué)習(xí)生活語文的快樂。

編輯 馬燕萍