摘 要：追究分層教學(xué)法具體的教學(xué)模式以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不難得出結(jié)論，針對學(xué)生不同素質(zhì)且水平參差不齊的特點(diǎn)，分層教學(xué)法無疑是最適合中職計(jì)算機(jī)課堂的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂中的開展是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要把握好每一個環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職計(jì)算機(jī)課堂；應(yīng)用

中職院校是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力以及技能的中專院校，是為社會輸送人才的重要基地，因此教師的教育方法成了共同關(guān)注的問題，這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。本文在簡述分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職生的身心特點(diǎn)，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂中究竟該如何應(yīng)用。

一、分層教學(xué)法簡析

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法的分層分為隱性分層和顯性分層兩種，隱性分層是指教師在進(jìn)行教學(xué)過程中將某一類型的問題傳授給相應(yīng)水平的學(xué)生，既保證學(xué)生的自尊心，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；顯性分層是指教師進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分或課后作業(yè)的布置時，進(jìn)行不同組別的分層，其中A層是能力較好的學(xué)生，B層是中等生，C層是較差的學(xué)生。無論是哪一種分層都要求教師要注意：①教師要有充分駕馭課堂的能力，特別要將A層和C層的學(xué)生都進(jìn)行充分的注重，尤其是要把握好對C層學(xué)生的控制。②教師要對不同類型的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到相應(yīng)的尊重，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、淺談分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂的使用

在中職計(jì)算機(jī)課堂中，結(jié)合中職生的身心特點(diǎn)以及分層教學(xué)法的教學(xué)理念，我們可從以下幾方面來探索應(yīng)用分層教學(xué)這一教學(xué)方法。

（一）對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與摸底，進(jìn)行動態(tài)分層

這是分層教學(xué)法開展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，要求教師在正式開始進(jìn)行教學(xué)之前就進(jìn)行調(diào)查與摸底。具體實(shí)施辦法為教師通過觀察、座談、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生進(jìn)行了解，對學(xué)生進(jìn)行三個層次系統(tǒng)的劃分：A層為學(xué)優(yōu)生、B層為中等生、C層為學(xué)困生。這樣的分層是教師自己的教學(xué)策略，教師要做到心里有數(shù)，但不對學(xué)生公開。另外，要注意的一點(diǎn)是A層與C層的人數(shù)都要控制在十人以內(nèi)，以便于課堂秩序的把握。實(shí)踐證明，分層教學(xué)取得階段性成果后仍要重新分層，只有實(shí)行動態(tài)分層，才能讓學(xué)生不斷獲得成果的喜悅，從而有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，所以分層并不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的改變，以便于因材施教和學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是在動態(tài)分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一，具體要求教師根據(jù)所分出的三個層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置還要與中職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)需求和學(xué)生專業(yè)與計(jì)算機(jī)的契合點(diǎn)相適應(yīng)，這也是教學(xué)目標(biāo)分層的參考條件之一。例如，在“Word圖文混排”單元教學(xué)時，面向C層學(xué)生可提出“模仿教材例子制作一個簡單的班級板報(bào)”的基礎(chǔ)目標(biāo)，只要求掌握對字體、字號、分欄、插入圖片、藝術(shù)字等最基礎(chǔ)的操作，面向B層學(xué)生提出“能夠利用Word獨(dú)立制作出一個簡單的版面”的提高目標(biāo)，要掌握圖片、藝術(shù)字的編輯、插入、填充效果等。而面向?qū)W習(xí)較有余力的A層學(xué)生可提出“制作出圖文并茂、具有個性化的版面”的拓展目標(biāo)。在完成C層、B層都達(dá)到目標(biāo)的情況下要求A層的學(xué)生能修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好“疊放次序”的調(diào)整，通過三個教學(xué)目標(biāo)分層的落實(shí)，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織好分層教學(xué)的教學(xué)過程

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，注意內(nèi)容的難度和坡度，對課本的內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。根據(jù)備課要求，授課要著眼于B層學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。如，教學(xué)《制作數(shù)據(jù)圖表》這一內(nèi)容時，根據(jù)“圖表向?qū)А眲?chuàng)建一張圖表要求全班學(xué)生都要掌握，然后提出新目標(biāo)，選擇不同的數(shù)據(jù)源制作不同類型的圖表，要求C層的學(xué)生會做，B層和A層的學(xué)生要掌握，A層的學(xué)生可以繼續(xù)完成一些更深的嘗試，對已經(jīng)生成的圖表進(jìn)行位置調(diào)整、圖案設(shè)置、圖表大小設(shè)置等，同時鼓勵B、C層的學(xué)生盡可能地去做。通過分層教學(xué)，盡量滿足了不同層次學(xué)生的需要，讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）作業(yè)評價(jià)分層

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的作業(yè)可以分三個層次，學(xué)生根據(jù)自身情況分別完成。如在考核Windows“資源管理器”的部分內(nèi)容時，要求學(xué)生對文件或文件夾的新建、復(fù)制、移動、刪除、重命名等這些操作要掌握，而對其他的要求部分學(xué)生可以掌握，如，以下5道題目：（1）在我的電腦C盤上新建一個文件夾并命名為ABC；（2）在ABC文件夾下新建兩個文件，分別命名為BOOK.XLS和SNOW.TXT；（3）將SNOW.TXT文件復(fù)制到D盤下并重命名為SUM.TXT；（4）將SNOW.TXT文件移到桌面上并建立快捷方式；（5）在ABC文件夾下的BOOK.XLS文件設(shè)置為隱藏和只讀屬性。前3題要求全班學(xué)生都必須掌握，B組的學(xué)生在做完前3題的基礎(chǔ)上可以做第（4）題，而A組的學(xué)生可以全做這些題目，這樣就對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，抓住一切時機(jī)激勵學(xué)生的自信心，善于運(yùn)用表揚(yáng)式評價(jià)肯定他們的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生處于積極的狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。

總之，分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂中的開展是一個循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，要求有合理的分層依據(jù)，有明確的分層目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上組織好教學(xué)過程，最后還要對學(xué)生表現(xiàn)出來的具體行為進(jìn)行合理的評價(jià)，同時還要不斷地變更分層，讓所有的學(xué)生都得到充足的發(fā)展和共同的提高。

參考文獻(xiàn)：

鄭長龍.新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.

編輯 馬燕萍