摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，抓好詞語(yǔ)教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。在教學(xué)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)定位，采用比較提升理解深度，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)加深理解，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段等多種有效手段進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。只有扎實(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，才能使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效，并滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué)；重要訓(xùn)練項(xiàng)目；多種有效手段；扎實(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，作為老師，必須采用多種形式，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地安排詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，奠定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)窄，接觸社會(huì)比較少，受條件限制，讀書(shū)量小，整體詞語(yǔ)量貧乏，而教學(xué)需要用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去理解未知的世界。那么，如何才能使語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)有效呢？下面說(shuō)說(shuō)我的一些方法。

一、先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)定位

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，詞語(yǔ)結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。只有掌握了一定的詞語(yǔ)量，在學(xué)生的內(nèi)心形成具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，才能夠更好地去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。理解詞語(yǔ)是讀懂文章最基礎(chǔ)的工作，是關(guān)鍵的起步。只有理解了詞語(yǔ)的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。詞語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。所以在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累大量的詞語(yǔ)，應(yīng)該擺在重要的位置，特別是中低年級(jí)階段，應(yīng)該是擺在首要或者突出位置的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分為識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)項(xiàng)目，沒(méi)有把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目列出來(lái)。一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中主要以識(shí)字為主，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中過(guò)渡到詞語(yǔ)、寫(xiě)話；中年級(jí)則以閱讀為主向習(xí)作過(guò)渡；高年級(jí)同樣以閱讀和習(xí)作為主過(guò)渡到詞語(yǔ)的綜合運(yùn)用。中高年級(jí)都有詞語(yǔ)的積累要求，如課文生詞、單元詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)等。所以各個(gè)年級(jí)都有詞語(yǔ)的教學(xué)，都有詞語(yǔ)的訓(xùn)練。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、運(yùn)用比較提升理解深度

著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋定義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類(lèi)詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)含義。如《巨人的花園》一文中的巨人第一次很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。與第二次聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。這里的“逃散”與“逃竄”有什么不同呢？巨人第一次很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。這里孩子們的“逃散”是在巨人生氣時(shí)被嚇的情景，“逃散”著重突出了什么呢？學(xué)生說(shuō)突出“嚇得逃跑了?！薄皣樀玫教巵y逃?！蹦敲淳奕说诙斡职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。這里的“逃竄”是什么意思呢？與“逃散”又有什么不同？學(xué)生：因?yàn)檎f(shuō)話的語(yǔ)氣更嚴(yán)厲，孩子們帶著很害怕的心理逃跑。學(xué)生：巨人第二次是“訓(xùn)斥”，孩子們聽(tīng)到后心情十分害怕，所以用“逃竄”更能表現(xiàn)他們當(dāng)時(shí)的心情。

在這里我們不僅運(yùn)用了比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，也聯(lián)系課文的具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去揣摩、通過(guò)對(duì)比理解詞語(yǔ)，去體會(huì)詞語(yǔ)的不同含義。學(xué)生在比較的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)“逃散”與“逃竄”的細(xì)微差別，就能理解人物內(nèi)心感受的變化，也有助于理解課文的深刻含義。教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

三、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)加深理解

詞語(yǔ)教學(xué)最直觀、最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法之一就是演示法。教學(xué)《巨人的花園》一文中“花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲”中的“洋溢”，如果對(duì)學(xué)生說(shuō)“洋溢”就是“充滿”的意思，學(xué)生很難理解意思。我用動(dòng)畫(huà)片直觀地演示一下，讓學(xué)生看水盆里的水逐漸加滿后就會(huì)出現(xiàn)什么情況。也可讓學(xué)生把教師事先準(zhǔn)備好的水往盆子中倒，再仔細(xì)觀察水面的變化。生：水從四周流出來(lái)了。這時(shí)老師說(shuō)明“溢”就是流出來(lái)?！把笠纭北緛?lái)是形容水多、水滿的，洋和溢合起來(lái)就是“充滿了”的意思，那么在課文中又是什么意思呢？這樣學(xué)生就很容易明白“洋溢”是孩子們歡樂(lè)的笑聲充滿了整個(gè)花園。

通過(guò)實(shí)物操作和看圖畫(huà)，學(xué)生逐步理解了那些比較抽象或者離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，這樣的圖文結(jié)合，實(shí)物操作，形象直觀，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的濃厚興趣，又能讓其靈活地掌握詞語(yǔ)的用法。

四、運(yùn)用動(dòng)手操作強(qiáng)化理解

動(dòng)手操作也是一種理解詞語(yǔ)的好辦法。有些詞語(yǔ)可以設(shè)計(jì)一些行之有效的操作活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的理解和感悟。我們可以根據(jù)教材要求、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些操作活動(dòng)，如摸一摸、做一做、演一演等，促進(jìn)對(duì)詞語(yǔ)的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)比動(dòng)作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。《稱(chēng)贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺(jué)怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段變抽象為直觀

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。

如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毛，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是由竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

如在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文中理解“神氣極了”一詞。老師投影出示課文插圖，首先我們來(lái)看貓頭鷹是怎樣當(dāng)萬(wàn)獸之王的?？磮D，這就是貓頭鷹上任時(shí)的情景。從現(xiàn)在開(kāi)始，貓頭鷹當(dāng)上了萬(wàn)獸之王，登上了萬(wàn)獸之王的寶座，請(qǐng)大家看，此時(shí)的貓頭鷹是一副怎樣的神情？有學(xué)生說(shuō)它很威風(fēng)！有學(xué)生說(shuō)它很神氣！這時(shí)老師追問(wèn)：“你從哪兒看出他很神氣呀？”生說(shuō)：“它的眼睛瞪得圓圓的，大大的。一生說(shuō)：“它的眉毛往上翹。它還翅膀拍著胸脯?！边@時(shí)學(xué)生很容易理解“神氣極了！”在這里借助插圖，學(xué)生很容易就理解了“神氣極了”的意思。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，另外它還可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。

六、聯(lián)系課文更合理理解

教師應(yīng)該明白任何詞語(yǔ)都應(yīng)該放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。事實(shí)上每一項(xiàng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練都應(yīng)該在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸詞語(yǔ)，隨著對(duì)課文內(nèi)容的理解而理解詞語(yǔ)，學(xué)生初次接觸，如果脫離具體語(yǔ)言環(huán)境則無(wú)法理解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)回往復(fù)地讀課文，聯(lián)系上下文的意思則能慢慢意會(huì)。

如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一文中“她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗、莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺?，就先要弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那美麗、莊重的形象是指“一襲黑色長(zhǎng)裙”“白凈端莊的面龐”，更是指居里夫人那執(zhí)著的科學(xué)精神，那種獻(xiàn)身科學(xué)的高貴品質(zhì)。通過(guò)聯(lián)系上下文讀懂句子，悟出關(guān)系，我們就不難理解什么才是跨越百年的真正“美麗”了。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：要結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)含義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。詞語(yǔ)只有在獲得感情的個(gè)人涵義而不是單純作為客觀意義存在的時(shí)候，它才能成為人類(lèi)個(gè)體生命活動(dòng)中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。

詞語(yǔ)的理解可通過(guò)多種方法、多種形式、多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。只有扎實(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，才能積累詞語(yǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)感，豐富情感，才能使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。

編輯 馬燕萍