摘 要：在日常英語教學(xué)中，學(xué)生會接觸到不少英語閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合平時教學(xué)實踐，旨在探討如何在英語課堂前、課堂中、課堂后為學(xué)生巧妙搭建支架，提升英語閱讀文本教學(xué)的效果，為學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展搭建平臺。

關(guān)鍵詞：搭建支架；英語文本閱讀；實效性

一、理論依據(jù)：“支架”（scaffold）理論

“最近發(fā)展區(qū)”的理論指出：學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到的水平和潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離，就是最近發(fā)展區(qū)，在日常集體教學(xué)活動中，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的區(qū)域。

“支架”理論認(rèn)為，學(xué)生可以在教師和同伴的幫助下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解并逐步構(gòu)建整體概念，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)能力也能得到提高。所以我們教師在創(chuàng)設(shè)情景時必須考慮學(xué)生已有的水平，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來構(gòu)建“支架”，將學(xué)生的智力從一個水平引領(lǐng)到另一個更高的水平。這樣，學(xué)生在“支架”的幫助下，能較快地邁向更高的臺階，思維積極活躍，并且能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提升學(xué)習(xí)能力；在“支架”撤離后，也能獨立思考，解決問題。

二、閱讀語篇之前搭建支架——走近語篇

“閱讀屬于知識的輸入階段?！保┹砝伲?007）。教師應(yīng)根據(jù)英語語篇話題及內(nèi)容，搜尋、利用相關(guān)的教學(xué)資源，給學(xué)生搭建難度適中、形式多樣的支架，可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：（1）可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，悅讀愈美：（2）給學(xué)生提供有用的背景知識；（3）引出文本閱讀的話題；（4）為進(jìn)一步的閱讀解決理解上的語言障礙。如：初一let’s go shopping 這一單元，設(shè)計了以下Chant：

Chant 教學(xué)法也就是英語教學(xué)中常見的一種“歌謠”教學(xué)法，歌謠其實是一種有韻腳有意境的兒歌，它充滿童趣，合轍押韻，瑯瑯上口。唱Chant還有利于記憶詞匯、培養(yǎng)語感、提高模仿能力、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語Chant是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要途徑，讓學(xué)生在快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，能使學(xué)生較快地掌握所學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)學(xué)玩玩中了解和掌握新單詞：store，socks，shirt，again，end . 課前就給學(xué)生掃除了一部分生詞障礙，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解了go to the sore 的含義，使學(xué)生進(jìn)入了語篇的話題。

三、閱讀語篇之中搭建支架——走進(jìn)語篇

1.利用標(biāo)題巧搭問題支架——預(yù)測文本內(nèi)容，提升文本解讀能力

標(biāo)題是文章的“眼睛”，它通常能向讀者傳遞作者的寫作意圖和情感傾向。在教師巧搭支架幫助下，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容，揭示相關(guān)的背景知識，歸納全文的主旨，梳理文本的線索，從而正確把握文章的中心內(nèi)容。

以初三Go for it 教材 Unit 4 閱讀文本She said helping others changed her life. 根據(jù)文章內(nèi)容，我對標(biāo)題進(jìn)行了兩次處理。

（1） From the title， what can we know？

A. Maybe she is a girl or a woman now.

B .She is a volunteer in her life.

C.Because of helping others， her life now is different from what it used to be.

D.From the title， what do you want to know？

（2）搭建支架后，我向?qū)W生展示了若干問題：

What did she used to be？

How did she become a volunteer？

Why did she want to be a volunteer？

Where did she volunteer？ What did she do as a volunteer？

Did she enjoy being a volunteer？

通過我對于標(biāo)題所搭建的支架，學(xué)生就完全激發(fā)了揭曉答案的興趣，他們帶著興趣馬上去找答案，看看和他們的猜測是否相符。從文本第一段落的他們發(fā)現(xiàn)，She volunteered in a poor mountain village in Gansu Province. 從文本第二、三兩個段落，他們找到：她克服了thin air 和 poor food 的困難，但是獲得了父母和丈夫的支持。在文章第四段的總結(jié)句，可以總結(jié)出：She likes being a good influence in the children’s lives. 在文章的最后一段表達(dá)了主人公的愿望。

2.搭建篇章整體支架——通往教學(xué)目標(biāo)，拓展語篇話題

如，在初二Go for it Unit 8 When was he born？ 這一單元中，對于李云迪這一篇章，我設(shè)計了如下支架：

在教師精巧設(shè)計的支架引導(dǎo)下，學(xué)生不難復(fù)述出閱讀文本中的主要內(nèi)容：When was he born？ What did he like doing when he was young？ When did he learn to play the accordion？ When did he learn to play the piano？ When did he win the first prize？ 除這些信息外，我額外增加的內(nèi)容更能拓寬學(xué)生的思維。

3.以可視語音符號為支架——讀出抑揚頓挫，提升朗讀能力

在文本閱讀中，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這說明，朗讀對于文本閱讀起著十分重要的作用。只有學(xué)生運用各種感覺器官，自覺主動地參與閱讀活動中，才能形成語音、語調(diào)、節(jié)奏和語義自然結(jié)合的語感效果，從而提升學(xué)生的朗讀能力。

以初三Go for it 教材Unit 2 I used to be afraid of the dark 這一單元2b 為例，情景是Paula 和 Steve 在聚會上相遇，他們多年未見。我在引導(dǎo)學(xué)生理解語篇文本之后，往往要求學(xué)生模仿錄音朗讀語篇，一來是讓學(xué)生熟讀理解其義，二來是為形成語感，提升朗讀能力。我嘗試以直觀可視的語音符號作為支架，如升調(diào)用“？坭”，降調(diào)“？坨”，句中的單詞重音用，意群和節(jié)奏用“/”，連讀用“”，不完全爆破用“（ ）”。對于這一語篇，我要求學(xué)生在語篇中作出如下標(biāo)注：

我以直觀、具體、可視的語音符號作為支架，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生可以深刻體會Paula 和Steve 之間老朋友多年未見時的那份驚喜的情感，兩人多年來的變化，也為他們自己自覺模仿課文錄音激發(fā)了興趣，有助于學(xué)生朗讀能力、自學(xué)能力的養(yǎng)成。

四、閱讀語篇之后搭建支架——走向語用

大多數(shù)的英語教師一般都是采用“讀前—讀中—讀后”的三階段語篇閱讀教學(xué)模式。讀后語言的輸出活動其實非常重要，它是學(xué)生反饋語言信息，內(nèi)化所學(xué)語言的過程。這個環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生加深對語篇的理解，再次鞏固語篇的整體內(nèi)容，并且為學(xué)生運用語篇中的內(nèi)容提供機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，并加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。

發(fā)展學(xué)生的“語言運用能力”是英語語言學(xué)習(xí)的核心、歸宿和根本?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出要實現(xiàn)課程的人文性和工具性的統(tǒng)一，通過教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的語言能力，思維能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，促進(jìn)積極的情感態(tài)度，良好的個性品格。其中修訂后的課程六條基本理念之一就是：優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力。

因此，作為英語教師，我們必須有目的地，循序漸進(jìn)地充分挖掘課文文本內(nèi)容，以語言實踐活動作為支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷運用語言知識，通過語篇閱讀后的靈活多樣的語言訓(xùn)練，在運用中內(nèi)化語言，在內(nèi)化中輸出語言，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)用渠道，從而幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)策略。

1.以板書、框架、圖形等作為支架，整體再現(xiàn)語篇

在課文文本教學(xué)和學(xué)生閱讀后，教師要設(shè)計活動，往往是 “ Retell the passage” 這一活動，幫助學(xué)生梳理文本的重點信息和目標(biāo)語言，給學(xué)生搭建重構(gòu)課文語篇的支架，提高語言輸出和目標(biāo)語言的關(guān)聯(lián)度，為學(xué)生綜合運用語言做好準(zhǔn)備。

由板書設(shè)計的支架：在新目標(biāo)Unit 9 When was it invented？這一單元中，對于the emperor Shen Nong invented tea 這一語篇，有教師設(shè)計了如下課文板書：

學(xué)生能夠在PPT 和板書的引導(dǎo)下，不難說出When was tea in vented？ Who invented the tea？ How was tea invented？ 由語塊到語句到篇章，學(xué)生可以十分自然、順利地復(fù)述本篇文章，利用教師設(shè)計的支架，給學(xué)生語言的輸出提供方向，也是學(xué)生目標(biāo)語言成功內(nèi)化和輸出的過程。

由思維導(dǎo)圖設(shè)計的支架： 在新目標(biāo)Unit 9 When was it invented？ 這一單元，Do you know when basketball was invented？一文，教師可以利用設(shè)計如下思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生再次構(gòu)建課文知識結(jié)構(gòu)框架，然后逐步復(fù)述課文內(nèi)容就非常容易了。

2.搭建情感支架，激活語篇情感

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）明確指出，英語具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面。

教師不但要幫助學(xué)生不斷獲取語篇信息并嘗試運用目標(biāo)語言，而且要善于挖掘語篇背后所隱藏的信息，并不斷關(guān)注學(xué)生的情感也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。

如，在初二教授“ What did you do on vacation？”時，有老師搭建這樣一個情感支架，在柔美背景音樂下，欣賞老師PPT上呈現(xiàn)的一首小詩：

I was five years old.

No matter it’s cloudy or rainy.

My father took me to the parks on foot.

I was ten years old.

No matter it’s rainy or sunny.

My mother took me to school by bike.

I was fifteen years old.

No matter it was cloudy or rainy.

My parents took me to college by bus.

Now I grow up.

No matter it is rainy or sunny.

I’d like to go on vacations with my parents.

教師通過自己創(chuàng)作的富有感染力的語言，搭建支架通往學(xué)生們的日常生活，感受體會父母對自己是否有同樣的關(guān)愛，再讓學(xué)生心懷感恩之情，和同伴計劃討論出行計劃，這樣既增加了學(xué)生語用得到機(jī)會，又加強(qiáng)了對學(xué)生的情感教育。

3.搭建指令性支架，降低語言輸出難度，實現(xiàn)真實交際

循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)為學(xué)生運用語言知識提供了語言支架。在語言輸出環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生搭建適當(dāng)難度的“指令”性支架，有助于學(xué)生迅速地把握活動目的，并且積極地參與語言活動的輸出，難度減低，使學(xué)生有話可說，緩解學(xué)生在語言輸出時的緊張感和焦慮情緒，讓學(xué)生自然而然地掌握語言，運用語言。

如，某教師在教授Could you please clean your room？這一單元時，讓學(xué)生掌握如何有禮貌地表達(dá)自己的請求，用上句型Could you please...？在課尾設(shè)計了邀請外國朋友參加校聚會這一環(huán)節(jié)，有效地拓展學(xué)生思路。

教師所設(shè)計的支架，明確告知了活動的任務(wù)、目的、分工和規(guī)則。教師支架成功地引導(dǎo)了學(xué)生通過小組合作的形式制定了旅游計劃，提升了學(xué)生的語言能力，切實提高了讀后語言輸出的實際效果。

又如，搭建指令性支架，加快學(xué)生語言輸出，提升學(xué)生英文寫作能力。如，某教師歸納了文本篇章的總體支架，便于學(xué)生理解總體結(jié)構(gòu)：

而后要求學(xué)生按照搭建的支架，寫作類似文章，賦予了寫作更加豐富的內(nèi)涵，不再是只關(guān)注結(jié)果的一項智力任務(wù)，而是一項需要學(xué)生運用多種智力的活動，是一個學(xué)生自我豐富和發(fā)展的過程。

總之，在初中英語閱讀文章的解讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)該立足教學(xué)實際，以生為本，為學(xué)生巧妙搭建合理有效的支架，充分調(diào)動學(xué)生的思維，提升語篇教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在“喜悅”中閱讀文本，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)會用英語做事情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀理解的能力和語篇閱讀的技巧，從而提升綜合語用能力。因此，如何在英語閱讀語篇中給學(xué)生巧搭支架，值得我們一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新、應(yīng)用的。

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編輯 薄躍華