摘 要：在基礎(chǔ)教育新課程改革的實踐中，高中信息技術(shù)課程教材反映出了教材內(nèi)容更新慢、知識結(jié)構(gòu)綜合性與系統(tǒng)性失衡等問題，這些問題都給教學(xué)效果產(chǎn)生了消極的影響。在新課程改革的環(huán)境下，教師要用全新的視角重新認(rèn)識教材，形成科學(xué)的教材觀。教師根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)一定的策略，通過對教材內(nèi)容“二次加工”，根本目的在于汲取信息技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活實際經(jīng)驗，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教材；二次加工

高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。通過十年來新課程的實踐，高中信息技術(shù)課程取得了豐碩的成果，但是也要看到，高中信息技術(shù)教育在一些方面存在著不足，尤其是教材所反映出來的問題具有很強(qiáng)的代表性。

一、高中信息技術(shù)教材中所存在的問題

1.教材內(nèi)容更新慢

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容與信息化社會發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展。在該領(lǐng)域不斷研究開發(fā)出的新技術(shù)，學(xué)生大多數(shù)都耳熟能詳，但是，在教材中卻沒有反映出來，相關(guān)知識陳舊，滯后于社會的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)時興趣索然。例如，在聲音處理的軟件中，教材舉例為超級解霸2000，是十幾年前較為流行的軟件，今天使用的人已較少。在《信息安全》一節(jié)中所舉案例為20個世紀(jì)80、90年代的案例，其代表性與技術(shù)性與新近的案例比，相差太遠(yuǎn)。

2.知識結(jié)構(gòu)綜合性與系統(tǒng)性失衡

為了避免信息技術(shù)課程過于工具化的傾向，現(xiàn)有教材在編制時加入了很多實踐性、綜合性的活動內(nèi)容，與其他學(xué)科的整合內(nèi)容增加，以培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中解決問題的能力。

但是我們也要看到，綜合性的設(shè)計背后存在著對知識系統(tǒng)性的忽視，造成了知識綜合性與系統(tǒng)性的失衡。信息技術(shù)作為一門學(xué)科，其本體價值被削弱。比如，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《綜合活動：世界文化遺產(chǎn)之旅》一節(jié)中，根據(jù)其所處的章節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容來看，活動背后的知識要點其實是數(shù)據(jù)庫Microsoft Access相關(guān)知識的應(yīng)用。但是縱觀整節(jié)內(nèi)容，使用到的技術(shù)知識點仍停留在網(wǎng)上資源的搜索以及成果的展示等內(nèi)容的整合上，關(guān)于數(shù)據(jù)庫的具體內(nèi)容過于粗放，學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)和應(yīng)用沒有得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、對教材的再認(rèn)識形成科學(xué)的“教材觀”

從狹義的角度看，教材又稱課本，它是依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，教師是教學(xué)過程中的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者，不能把教材中的內(nèi)容直接強(qiáng)加于學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的實際知識經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容多樣化和情境化，促使學(xué)生完成知識的意義建構(gòu)。

有學(xué)者提出“教材是范例”，教材不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判、建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。教師應(yīng)對教材加入自身的理解，以使其適應(yīng)具體教學(xué)情境的需要。以教材為中介，在與學(xué)生交流和對話的過程中完善課程內(nèi)容，完成知識的建構(gòu)活動。

教材的“二次加工”意味著教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度加工處理，以提高教材的適應(yīng)性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

三、教材“二次加工”的基本方法

教材“二次加工”體現(xiàn)在對教材內(nèi)容、教學(xué)資源的增刪、加工和整合這三個方面。在課標(biāo)的指引下，在充分分析學(xué)情后，對教材進(jìn)行處理。

1.增刪

增刪是信息技術(shù)教師對教材“二次加工”時最常用的方式。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，可以使教材內(nèi)容更加具有針對性，內(nèi)容相對飽滿。

2.加工

當(dāng)教材內(nèi)容不利于學(xué)生學(xué)習(xí)時，也會對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，即改編，使教學(xué)內(nèi)容更具“生活化”和適應(yīng)性。

3.整合

教師要具有整合教材的意識，善于思考并發(fā)現(xiàn)整合點，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的整合，促進(jìn)其他學(xué)科知識以及信息技術(shù)其他章節(jié)知識的融合和相互滲透。

四、高中信息技術(shù)課程教材“二次加工”的策略

高中信息技術(shù)課程教材的“二次加工”不是一個簡單增加或改變教學(xué)素材的過程，必須依據(jù)教學(xué)環(huán)境諸元素，制定詳細(xì)的策略。

1.以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編制的基本依據(jù)，對課程實施具有重要的指導(dǎo)作用。因此，教師要深刻領(lǐng)悟并準(zhǔn)確把握《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，對高中信息技術(shù)教材進(jìn)行“二次加工”。

在教材的“二次加工”以及教學(xué)過程中，教師要注意內(nèi)化《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切勿機(jī)械照搬，細(xì)化具體的教學(xué)目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的“二次加工”有機(jī)地結(jié)合在一起，以指導(dǎo)教學(xué)。教師在“二次加工”信息技術(shù)教材的過程中，還要把握好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將教材內(nèi)容挖掘得過廣、過深等都會給教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。

2.深入分析學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)過程的主體?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有層次性。教師對教材的“二次加工”應(yīng)著眼于學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要，充分考慮學(xué)生之間的差異性，促使三維目標(biāo)的達(dá)成。要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。

3.教材語言“生活化”

只有當(dāng)信息技術(shù)教材貼近學(xué)生的生活時，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地開展更加深入的學(xué)習(xí)。在教材加工時，在保證學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，盡量使用學(xué)生易懂的表達(dá)方式，使枯燥的技術(shù)課程表現(xiàn)出平易近人的一面。

4.教學(xué)內(nèi)容的情境性

教師對信息技術(shù)教材的“二次加工”要注重情境的創(chuàng)設(shè)，使情境、教材、教師和學(xué)生四者之間產(chǎn)生積極的聯(lián)系，讓教學(xué)能夠提升效率。

高中信息技術(shù)教材“二次加工”的最終目標(biāo)是通過教學(xué)效率的提高來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。加工的效果好與壞關(guān)鍵是教師，這就要求教師要具有反思意識，及時對教材加工后的教學(xué)過程及時總結(jié)和修正。同時，教師要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提升駕馭教材的能力。

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編輯 張珍珍