摘 要：新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生自身的學習體驗以及學習感知，注重培養(yǎng)學生的學習自覺性以及學習主動性，這就需要我們在教學的過程中加強對學生學習認知、學習興趣、學習方法以及實踐鍛煉的培養(yǎng)與教育，以便能夠更好地引導他們進行知識的學習，加深學生的學習認知，提升教學的效果。

關鍵詞：英語；新課改；目標；學生；興趣；實踐；教學；經驗

一、正確地認識課程標準

《義務教育英語課程標準》對于九年級學生的英語能力提出了明確的要求：對于學生的閱讀能力要求他們能讀懂7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙、理解大意，能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略；對于寫作能力而言，要能根據提示起草和修改小作文，能與他人合作解決問題并報告結果，共同完成學習任務，能利用多種教育資源進行學習；另外，對于學生的學習情感要求他們能夠進一步增強對文化差異的理解和認識。對于學生學習過程中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都提出了較高的要求，所以在教學的過程中就需要教師能夠根據這些內容，同時結合本地學生的學習基礎以及學習狀況制訂科學的教學步驟以及教學計劃，更好地實現教學的有效進行。另外也要認識到九年級學生面臨升學的壓力，所以教師在教學的過程中要注重教學的有效性以及趣味性，減少說教式的教學模式，注重對學生自身學習能力、學習興趣的培養(yǎng)，以便能夠更好地提升學生的學習效果。

二、激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，《論語》中也有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的說法，激發(fā)學生的學習興趣能夠提升他們學習的積極性，促使學生在一個積極的心理狀態(tài)下進行學習，能夠很好地提升學習的效率。新課改也強調在教學中要能夠引導學生明確學習目標，培養(yǎng)他們的學習積極性和主動性，所以就需要教師在教學中能夠充分認識學生的學習興趣點，同時也要挖掘教學中的快樂元素，給學生創(chuàng)設一個豐富多彩的學習氛圍，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中進行知識的學習。比如，在教學I used to be afraid of the dark這節(jié)課的時候，教師就可以引導學生進行討論，自己以前是怎么樣的，現在有什么變化，讓學生在充滿生活氣息的氛圍中來掌握這個句型，通過趣味性的氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，提升學習的效果。

三、培養(yǎng)學生的學習方法

教育領域有句名言叫“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的知識也不如教給他們一些學習的方法，特別是在當前階段，強調學生自身的學習感知以及學習體驗，所以在教學中就需要教師能夠注重對學生學習方法的引導教育，以便學生能夠更加有效地進行知識的學習和技能的掌握。比如，很多學生都對單詞的記憶很頭痛，教師就可以引導學生進行分析：英語單詞的構詞法主要有詞根、前綴、后綴、派生和合成等途徑，只要學生在日常學習的過程中善于觀察、善于分析，就能夠很好地進行單詞的記憶，比如，unhappy（不快樂的）、development（發(fā)展n.）都是由一個單詞加上前/后綴組成的，這是派生詞；又比如，對于warmhearted（熱心腸）的這個單詞，其實就是由warm（溫暖）+heart（心臟）+ed組成的，屬于“復合型形容詞”，另外classroom就屬于合成的名詞；還有一些非派生、非合成詞比較難記憶，這就需要教師善于引導學生去發(fā)現，比如，對于Weird（不可思議的）這個單詞，我們就可以將其分解為we+ird，ird就是沒有頭的bird（少了開頭的字母b），在學習這個單詞的時候我們就可以聯想一個情景：一覺醒來我們變成了無頭的小鳥，這的確是件“不可思議的”事情??！又比如，在學習cactus（仙人掌）這個單詞的時候，就可以將其分解為c-act-us幾個部分，其中c是漢字“刺”的聲母，act是“作用”，us是“我們”“用刺作用于我們”就會很疼，相當于碰到了“仙人掌”，這樣一來學生就能夠很好地進行記憶。教師教會了學生這些學習方法，就能夠促進他們在學習的過程中進行趣味性的學習，提升學習的效率。

四、加強學生的學習實踐

俗話說“學以致用”，學習的目的是為了能夠更好地進行實踐，在英語教學的過程中也是如此，只有引導學生進行相關的實踐鍛煉，才能夠更好地加深他們的學習認知，實現教學的目的。在傳統的教學中，教師往往注重學生的理論知識與習題訓練，這對于學生的語法知識學習、鍛煉有著重要的意義，比如，在教學I used to be afraid of the dark之后，教師就可以引導學生進行相關的鍛煉，比如，根據所給的漢語提示完成句子：

我的同伴過去害怕獨處：My partner used to afraid of .

我們過去每天步行去學校。We used to school every day.

讓學生對于詞組、句型有一個全面的認知，另外也可以引導學生建立學習興趣小組，讓他們在課下的時候運用當天學習的知識進行英語會話，讓學生根據生活中的一些常見事物進行討論，鼓勵他們結合“漢英詞典”等內容來討論一些生活內容，比如，“Why did you use to be afraid of the dark？”“Because when I was young I heard many Ghost Stories”，引導學生在復習學習內容的基礎上進行課外知識的拓展，拓展他們學習的知識面，實現英語教學的有效進行。

編輯 郭曉云