摘 要：從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)語文有效閱讀的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文；有效閱讀；方法

本人認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)當(dāng)是在教師引領(lǐng)下學(xué)生親身從事語文實(shí)踐的過程。從我的教學(xué)實(shí)踐來看，有效的閱讀教學(xué)少不了以下幾個(gè)步驟：

一、尊重學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生自主閱讀文本，充分感知內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師總習(xí)慣讓學(xué)生帶著老師事先設(shè)計(jì)的問題去進(jìn)行先期閱讀，教師預(yù)設(shè)的問題精細(xì)綿密，目的是保證課堂教學(xué)中可以滴水不漏地“走教案”。在這樣的課堂里，學(xué)生是應(yīng)聘者，是觀眾。教師是主考官，是演員。教師不停地發(fā)問或侃侃而談，學(xué)生俯首應(yīng)和，臺(tái)上臺(tái)下看似其樂融融，實(shí)則學(xué)生的鼻子始終被教師牽著走，學(xué)生猶如“木偶”，毫無主動(dòng)性可言。這樣的課堂，教師把自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給了學(xué)生。它不僅限制了學(xué)生的思維空間，束縛了學(xué)生的能力發(fā)展，還扼殺了學(xué)生的天性及應(yīng)有的創(chuàng)造力。因此，在語文閱讀教學(xué)的第一階段，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生真正做語文學(xué)習(xí)的主人，留給學(xué)生充足的安靜閱讀的時(shí)間，運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式，進(jìn)行與文本的對(duì)話。

二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)言

有了第一階段學(xué)生的心靈充分與文本交流對(duì)話的過程。就可以進(jìn)入第二階段學(xué)生、教師與文本三者之間互動(dòng)的對(duì)話交流過程。在這一過程中，教師應(yīng)出面構(gòu)建平等對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行對(duì)文本的感悟、思考的表達(dá)、交流、質(zhì)疑。而如何構(gòu)建這一對(duì)話平臺(tái)呢？教師應(yīng)該本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念，角色由“傳授型”向“引導(dǎo)型”、“研究型”轉(zhuǎn)變，在課堂上創(chuàng)設(shè)自主探究、質(zhì)疑解惑、平等互動(dòng)的時(shí)空。

三、教師及時(shí)介入，給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥引領(lǐng)，促進(jìn)課堂生成

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但也要防止用泛泛的集體討論來代替深度的個(gè)人閱讀。課堂上要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用。一堂課的效率高低，很大程度在于老師對(duì)課堂引領(lǐng)尺度的把握。這個(gè)尺度把握準(zhǔn)了，這個(gè)課堂就是高效的。所以，在閱讀教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生與文本對(duì)話之時(shí)，還應(yīng)該懂得適時(shí)介入，不能整堂課都熱熱鬧鬧，任由學(xué)生的思想肆意馳騁，而是要恰到好處地收放，真正把“學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話”落到實(shí)處。充分發(fā)揮教師在課堂中“指導(dǎo)者”的作用，將學(xué)生的思維引向高處、見解領(lǐng)到深處，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的高效率。

在新課標(biāo)背景下的語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充當(dāng)好自己的角色，倡導(dǎo)學(xué)生、文本、教師的對(duì)話情景，讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂上平等的合作者，教學(xué)的創(chuàng)新者。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課堂成為學(xué)生樂學(xué)、老師樂教，充滿樂趣的有效課堂。

編輯 郭曉云