摘 要：課程標準要求學生習作“寫真事，說真話，表真情”。但當前農村小學習作教學存在著教學觀念落后、課標把握不準、指導貪多求全，方式單一、內容千篇一律，缺乏真情實感、評改形式呆板，評價主體單一等五個問題。從而提出了提高農村小學習作教學有效性的四個策略：把握課標，習作訓練形成系列化；巧設教學情境，強化指導，激發(fā)學生興趣；緊密聯(lián)系生活，激勵學生說實話，表真情；評改習作主體多元化，評改方法多樣化。

關鍵詞：新課程；習作教學；有效性

“學生怕，教師累，學生苦，教師難”是農村小學習作教學的一個通病。因此，在新課程背景下要立足習作教學的問題，擺脫習作教學的困擾，不斷改進習作教學策略，提高學生習作的興趣，整體提高小學語文教學質量。

一、當前農村小學習作教學中存在的問題

習作教學是小學語文教學的一個難點，師生投入大，效果甚微，探尋原因，主要存在以下幾個方面的問題：

1.習作教學功利性強，教學觀念落后

農村小學習作教學中，教師過度關注習作的內容和結果，是否能得到高分，從而忽視學生的表達愿望、情感的體驗、交流的快樂。

2.課標要求把握不準，揠苗助長

農村小學語文教師缺乏對課標的系統(tǒng)學習研究，對習作教學要求理解不深，把握不準，存在揠苗助長的現(xiàn)象。如中年級習作教學課標定位為“學生樂于表達，增強習作自信心；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，而在實際教學中教師往往要求學生學會選材、謀篇布局、遣詞造句等拔高要求的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.指導習作貪多求全，方式單一

教師指導習作課往往從題材選擇、開頭結尾、謀篇布局、遣詞造句、表達技巧等方面一股腦地教給學生，結果是學生云山霧罩，不知所云。同時習作指導程序化，形式單一。如，一個老師在指導三年級習作《記一次活動》時，教師指導學生怎樣選題，怎樣寫好開頭結尾，怎樣寫得生動具體，怎樣做到詳略得當等，結果一堂課下來大多數學生根本就不知道怎樣把一次活動記清楚、具體。

4.學生習作內容千篇一律，卻缺少真情實感

課標要求學生“寫真事，說真話，表真情”。但現(xiàn)實學生習作內容空洞，生編硬造，無病呻吟，無法把事情寫具體和真實感人，習作內容千篇一律，缺乏真情實感。

5.習作評改形式呆板，評價主體單一

習作批改往往教師在每個學生的習作中找找錯別字，寫上評語，再打個分數，讀兩篇優(yōu)秀習作。在評改習作過程中，教師唱主角，學生唱配角，甚至教師包辦代理，忽視學生主體作用的發(fā)揮，習作評改未達到應有的效果。

二、提高農村小學習作教學有效性的策略

習作教學是訓練學生運用語言文字，提高表達和交流能力的重要手段。那么在新課程背景下如何提高農村小學習作教學的有效性呢，筆者認為從以下四個方面入手。

1.把握課標，習作訓練形成系列化

教師要認真學習課標，準確把握課標對各個年段的習作教學要求。在平時習作教學中，根據班級學生實際，依據課標，制訂切實可行的習作教學計劃，做到一課一得，第一學段指導學生練好寫話，第二學段側重構段以及篇章練習，第三學段重視學生綜合表達能力的提高和學生自我評改能力的提升。

2.巧設教學情境，強化指導，激發(fā)學生興趣

學生習作離不開教師指導，因此，每次習作前教師要根據習作要求巧設教學情境，把學生帶入與文題有關的情境中，勾起學生對現(xiàn)實生活的回憶；充分利用范文強化習作方法的指導，從而消除學生的畏懼心理，激發(fā)學生的習作興趣。如《讓學生“動”起來》習作教學指導中，先讓學生觀看王勵勤打乒乓球的視頻，并出示描寫王勵勤打球的片段，指導學生體會動作描寫，然后老師表演魔術，讓學生仔細觀察老師的表演，這樣就激發(fā)了學生的興趣，讓學生有話可說，有文可寫。同時我們還可以舉辦班級作文展覽、編輯優(yōu)秀習作等讓學生體驗成功的喜悅，保持習作的興趣。

3.緊密聯(lián)系生活，激勵學生說實話，表真情

葉圣陶說“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才做成什么文章?！币虼?，在習作教學中要重視引導學生體驗生活，做生活的有心人。讓學生從豐富多彩的學習中，有趣的課外活動中，富有靈性的課外閱讀中尋找到樂趣，用文字把那些真實的、有趣的事記錄下來，表達自己在生活的體驗、感受、感情，就是一篇好的習作。

4.評改習作主體多元化，評改方法多樣化

在習作評改中，要采取自評自改、小組互評互改、教師點評等多種方式，讓教師、學生均參與到習作評改中，提高學生評改習作的主動性和能力。還可以讓學生采取“冷卻法”修改自己的文章，也可采取“雙向批改法”指導學生自改和互改、師生共改等，提高學生習作評改的能力。

新課程背景下的習作教學任重道遠，教師應反復實踐、鍥而不舍，不斷提高習作教學有效性，促進學生綜合素質的提高。

編輯 王團蘭