摘 要：一首詞，如果想要真正地理解其內(nèi)在的深意，只做字面的理解是完全不夠的，要像理解現(xiàn)代文一樣抓住其中的字詞、句子來賞析感悟，同時(shí)還要結(jié)合作品的寫作背景、作者的經(jīng)歷來理解。若還不完善的話，還可以選取作者同時(shí)期內(nèi)的其他作品綜合分析比較，從而理解透徹該詞?！赌钆珛伞こ啾趹压拧芬辉~中不僅語言美、形象美，更重要的是其中透出來的作者的情感美以及人格美。

關(guān)鍵詞：蘇軾；詞；語言美；形象美；情感美

說宋代的詞，不能不說蘇軾；說到蘇軾，就不能不想到赤壁了。在蘇軾所寫的與赤壁相關(guān)的詞中，他的《念奴嬌·赤壁懷古》是讓人最動(dòng)心的一篇，最讓人佩服的就是詞中的美了。該詞除了讓人動(dòng)情的語言美——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪；還有鮮活的人物形象的美——羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅；跨越久遠(yuǎn)的時(shí)間和空間的美——遙想當(dāng)年和故國神游以及各種美中散發(fā)出來的詞人情感的美——人生如夢，一樽還酹江月。

一、語言美

一首好的詞，總能讓人們從其中讀到意境。如果沒有感受到意境，那么這首詩總會讓人覺得缺少什么。念完這首詞，首先給人留下印象的是那“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的奔騰洶涌、氣勢如虹的長江和澎湃的千萬堆雪浪，是那“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”的風(fēng)度翩翩的英武和睿智的周公瑾?！绑@濤拍岸”這樣的背景給有儒將風(fēng)范的周瑜瀟灑從容的“談笑間”的“檣櫓灰飛煙滅”的指揮做了有力的襯托和鋪墊，這讓人們在感受英勇的同時(shí)，更多感受到的是他儒將風(fēng)范的淡定和從容。

二、人物形象美

一首詞，無論寫景，抑或敘事，總會或多或少呈現(xiàn)給人們許多讓人無法忽略的人物形象，無論美丑。在這首詞中，毫無疑問，這個(gè)人物是美的。最讓人愛慕的莫過于羽扇綸巾的周公瑾周瑜了。他可以說是人們心中的英雄，因?yàn)樗罢勑﹂g”就能讓曹操的幾十萬大軍“灰飛煙滅”。一個(gè)“談笑間”，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地把周瑜的才略和王者風(fēng)范展現(xiàn)得淋漓盡致。英雄是人人都敬佩的，偏偏又是一個(gè)“羽扇綸巾”的英雄，那就更讓人佩服了，可謂才貌雙全。用現(xiàn)在的一個(gè)詞來形容，就是“完美”。怎能不讓人贊嘆？

三、時(shí)間和空間的美

在寫文章時(shí)，我們最忌諱只寫一點(diǎn)卻又不能生發(fā)開來，讓人感覺淡而無味。一首詞如果想給人留下印象，時(shí)間和空間的美不可或缺。本詞上闋中的“千古”“故壘”和下闋中的“遙想”讓詞在時(shí)間和空間上有了拓展。一個(gè)“千古”讓人不禁思緒飄越古今，一個(gè)“故壘”讓人想起當(dāng)年，一個(gè)“遙想”讓人回味其中。思緒飄越古今，立足現(xiàn)在，想起在此地的風(fēng)流人物，也因此有了感慨。

四、人情美

人們常說，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。在這里我想說，沒有無緣無故的人物和事件，也沒有無緣無故抒發(fā)的情。在一篇文章中無論談起什么事件或人物，都和作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代和環(huán)境是分不開的。蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》中所抒發(fā)的感懷同樣也不能免去這個(gè)律例，“人生如夢，一樽還酹江月”讓人在佩服他詞作豪放的同時(shí)，也讓人深深感到了那一抹深深的無奈。

《念奴嬌·赤壁懷古》作于元豐五年，即1082年，當(dāng)時(shí)蘇軾正因“烏臺詩案”（“烏臺”，即御史臺，因其官署內(nèi)到處植有柏樹，而柏樹上經(jīng)常會有烏鴉棲息筑巢，人們便稱烏臺。蘇軾因針對宋神宗變法過程中出現(xiàn)的問題寫了一些譏諷新法的文章。何正臣、舒亶等御史曲解附會，借此大做文章，指控蘇軾等有不臣之罪，烏臺詩案由此發(fā)生了。）被貶黃州（今湖北黃岡市）任團(tuán)練副使。在黃州的幾年可以說是蘇軾政治生涯的一個(gè)沉重打擊。蘇軾的政治生涯，用他的《自題金山畫像》一詞中“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”的描寫便可概括。他的很多作品中都或多或少流露出了自己政治不得志的郁悶、遺憾、難過之情。而這首《念奴嬌·赤壁懷古》也不例外。詞的最后一句“人生如夢，一樽還酹江月”讓人在欣賞了前面的大氣磅礴和簡單卻又清新的周瑜的意氣風(fēng)發(fā)后，轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)了蘇軾的感傷和無奈——人生就像夢一樣，只能以酒抒懷，寄托自己的情感。結(jié)合烏臺詩案對蘇軾的影響，這種情感中有無奈、有苦悶，也有不滿。

另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詞的過程中，單憑課文中的注釋是無法將這首詞理解透徹的，作為教師的我們要在學(xué)生理解了本詞字面意思的基礎(chǔ)上，多多挖掘詞中所涉及的歷史故事和作者在敘述這些故事時(shí)的語氣和態(tài)度，并結(jié)合蘇軾在當(dāng)時(shí)當(dāng)世的經(jīng)歷深入了解。當(dāng)然，如果需要的話，還可以給學(xué)生推薦一些蘇軾同一時(shí)期的作品，特別要把其中體現(xiàn)其情感態(tài)度的句子提出來，讓學(xué)生來比較感悟。蘇軾同一時(shí)期的作品還有《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》《赤壁賦》《浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）》等?！抖L(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》中有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”和“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”?！朵较常ㄉ较绿m芽短浸溪）》中有“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”。這些詞及這些句子都可以說是蘇軾在黃州期間對自己人生和生活的一個(gè)縮略。

教師只有通過這樣的賞析感悟，才能把一首詞理解透徹，這樣在教學(xué)中才能游刃有余，才能讓學(xué)生深刻理解該詞。

編輯 王團(tuán)蘭