摘 要：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的結(jié)晶，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目。做好文言文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)古人的日常生活、言談舉止，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、獲取歷史知識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，存在著“老、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了文言文教學(xué)的質(zhì)量，所以，在新時(shí)期，就需要教師能夠遵循新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感知。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、基礎(chǔ)知識(shí)的積累、課堂情境的創(chuàng)設(shè)等角度入手，對(duì)文言文進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；興趣；情境；拓展；經(jīng)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)多）、差（效果差）的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學(xué)的效果。所以，在新時(shí)期就需要我們能夠有效地運(yùn)用文言文知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行滲透教育，以便能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)積極性與自主性，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。特別是在文言文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)一些與學(xué)生興趣相符的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《蘭亭集序》這篇課文的時(shí)候，教師就可以引入大部分學(xué)生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學(xué)生閉起眼睛進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)學(xué)生對(duì)于歌曲的認(rèn)識(shí)來(lái)引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內(nèi)容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書(shū)法帖，引導(dǎo)學(xué)生去感受書(shū)法內(nèi)容的精彩，然后引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能夠使學(xué)生對(duì)課文的基調(diào)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下感受文中人物活動(dòng)及其情態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合。然后再由晴朗的碧空和輕揚(yáng)的春風(fēng)，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬(wàn)物，體現(xiàn)出文章意境的清麗淡雅，情調(diào)的歡快暢達(dá)。后文中作者在表現(xiàn)人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對(duì)生命的向往和執(zhí)著的熱情，這對(duì)于加深學(xué)生的文章認(rèn)知、了解作者的表達(dá)目的、認(rèn)識(shí)作者的處世態(tài)度有著積極的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠注重學(xué)生的興趣激發(fā)，以便能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)積累

文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實(shí)詞虛詞的用法、特殊句式等，學(xué)生在日常的寫(xiě)作、會(huì)話中很少遇到，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到困惑，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然地過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句的翻譯，之后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、課文的背誦，簡(jiǎn)單的教學(xué)形式很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在教學(xué)中就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，運(yùn)用豐富多彩的課堂情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的體會(huì)與感悟，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文的時(shí)候，在荊軻刺秦的場(chǎng)面描寫(xiě)中，荊軻是“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王是“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫(xiě)層次分明，而單純的文字理解很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶，所以，在這個(gè)時(shí)候教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：把講臺(tái)當(dāng)做是秦王的寶座，讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮演秦王、一個(gè)扮演荊軻進(jìn)行課文內(nèi)容的表演，讓其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、課文對(duì)比，看他們哪個(gè)動(dòng)作做得不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解就會(huì)進(jìn)一步加深，同時(shí)也能夠促進(jìn)他們對(duì)于文中情感的體會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

俗話說(shuō)：“課本只是一個(gè)例子。”所以在教學(xué)中，還需要教師能夠拓展課文知識(shí)范圍，通過(guò)相關(guān)課外知識(shí)的引入來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

編輯 王團(tuán)蘭