摘 要：教師在教學過程中，要善于抓住一切機會，激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓興趣貫穿于“課”的始末。

關鍵詞：激發(fā)興趣；課中添趣；課末延趣

興趣是最好的老師，是促進學生積極主動學習的內部動力。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！迸d趣是推動學生學習的力量，學生一旦對學習產生興趣，就會產生學習的積極性和主動性。因此，教師在教學過程中，要善于抓住一切機會，激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓興趣貫穿于課堂始末。

一、巧設導語，激發(fā)興趣

高爾基說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的音調都是由它給予的，平常得好好地去尋找它。”同理，教師要上好一節(jié)課，上課伊始的新課導入是關鍵。因此，這就要求教師善于根據(jù)小學生的心理特征和教學內容的特點，精心設計課堂教學導語。如，猜謎揭題、設置懸念、創(chuàng)設情境、故事引趣或激情導入等。讓課一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生強烈的學習欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，可以這樣設計導語，上課伊始讓學生質疑：小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借尾巴了？借到了嗎，為什么？結果怎樣？此時，便調動了學生的情緒，使他們情緒激動，急于想知道課文的內容，這樣便把學生引入課文，活躍課堂氣氛，也激起了學生學習的興趣。再如，教學《看電視》一課時，可以這樣導入：首先，猜謎揭題：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣。（電視）接著談話：你們喜歡看電視嗎？都喜歡看哪些電視？你們的爸爸媽媽喜歡看什么電視，你們知道嗎？一連串的問題已激起了學生的興趣。最后，（出示課文的插圖）這家人也愛看電視，他們都愛看什么電視節(jié)目呢？又是怎么看的呢？而這一連串的疑問，造成了強烈的懸念，吸引了學生的注意力，更激發(fā)了他們的強烈興趣，從而收到了較好的教學效果。

二、創(chuàng)設情境，課中添趣

小學生的興趣往往不能持久，因此，在教學過程中，教師應在已引起的興趣的基礎上提高和增添學生的學習興趣，這就要求教師在教學中應根據(jù)教材的特點創(chuàng)設生動活潑的教學情境，營造課堂氣氛，讓學生置身于特定的情景中，進入“角色”。而情境創(chuàng)設的方式多種多樣，可以講述故事、展示圖片、播放音樂、角色表演、演示操作等，都能創(chuàng)設良好的教學情境。如，教學《小白兔和小灰兔》一課時，可用角色表演創(chuàng)設情境，讓三個學生分別擔任“老山羊、小白兔、小灰兔”的角色，帶上頭飾，拿著課本，上臺表演。請全班學生指導和評價。讓全班學生在擔任導演和評委的過程中，通過指導和評價，間接參與表演，這樣激起了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。如此一來，不但讓學生充分參與到學習過程中來，而且體驗到了學習的樂趣。

三、學而不止，課末延趣

一堂課的最后幾分鐘，是學生大腦高度疲勞，注意力開始分散，學習熱情最低的時候，教師要精心設計新穎有趣、耐人尋味的結尾，再次激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感到“課已盡，而意無窮”。例如，教學《王二小》一課時，可以這樣設計結尾：小英雄王二小為了保護干部和老鄉(xiāng)，不惜犧牲自己的生命。人們?yōu)榱思o念小英雄王二小，不但把他寫進課文讓我們學習，還把他編成了歌曲，讓后輩們千古傳頌。下面我們就來一起欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》。欣賞完歌曲，學生的感情深受感染時，師追問：“你們還知道哪個像王二小這樣的小英雄？”“誰能給同學們講講自己知道的小英雄的故事？”同學們一聽講故事，興致高漲，大家都躍躍欲試，都想向同學介紹自己從電視上看到的抗日小英雄的故事。請一兩個學生來介紹之后，宣布：還有很多學生想介紹自己的故事，那老師給你們一個提議，回家把抗日小英雄的故事講給爸爸、媽媽聽，他們一定會高興的。這樣，使學生學而不止，欲罷不能，樂在其中。

總之，興趣是推動學生學習的內在動力。教師在教學過程中要采取各種方法，努力激發(fā)學生的學習興趣，做到堂堂有異，課課有別，講究藝術性，那么課堂教學將會取得事半功倍的效果。

編輯 王團蘭