摘 要：歷史課程改革深入實施以來，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機和活力，同時也需要廣大歷史教師轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)策略。以新課改理念為依據(jù)，結(jié)合高中歷史教學(xué)實際，談幾點教學(xué)認識和建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)策略；新課改；研究

新課程教學(xué)改革不單單是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材編排等方面的變化，更需要廣大歷史教師改變落后的填鴨式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，切實提高課堂教學(xué)效率。以下是筆者對新課改背景下高中歷史教學(xué)的幾點認識：

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，形象展現(xiàn)歷史知識

具體教學(xué)中，我們應(yīng)利用現(xiàn)有素材或教具創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生對歷史事件形成從感性到理性的認知，加快、加深學(xué)生對知識的記憶。在講解“美國工業(yè)革命”時，我們就可以自己制作相關(guān)圖片教具，也可以講述歷史故事，來展示美國工業(yè)革命的動態(tài)化歷史情境。例如，制作并懸掛手搖紡紗機、珍妮機和水力紡紗機的圖片，配以生動的敘述，使學(xué)生明白當(dāng)時在紡織部門開展的技術(shù)革命情況，并掌握工業(yè)革命最初的歷史情景。通過直觀、形象的感官刺激，使學(xué)生對歷史事件從整體上產(chǎn)生了把握，引起了他們對事物的注意，這樣學(xué)生就在不知不覺中對知識產(chǎn)生了良好的記憶，同時也使他們對美國工業(yè)革命的整個進程得到了進一步的識別與掌握。

二、倡導(dǎo)主動探究學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

讓學(xué)生具備自主探究學(xué)習(xí)的能力，是新課改的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑，更是對傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進。在自主學(xué)習(xí)的過程中，大量的師生互動合作也體現(xiàn)出師生共同提高，與時代同步的發(fā)展趨勢。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，這就使得填鴨式教學(xué)被大量采用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認為，教學(xué)最重要的是把知識灌輸給學(xué)生，缺乏對學(xué)生進行教學(xué)方法的引導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，很難對教師的教學(xué)情況進行考證，因為教師只顧著滔滔不絕地講解，學(xué)生到底能夠理解和接受到什么程度，只從學(xué)生的面部表情上很難進行準(zhǔn)確判斷。另外，我們歷史教師必須認識到，課本知識只能作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，如何讓學(xué)生學(xué)到受益終生的學(xué)習(xí)方法才應(yīng)該是歷史教學(xué)的關(guān)鍵。倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的方法實際上就是要讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主角，把盡可能多的學(xué)習(xí)機會留給學(xué)生自己來掌握。它可以說是把教師從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽者”，變學(xué)生的被動接受知識為主動獲取知識，讓學(xué)生具備自己掌控學(xué)習(xí)的能力，并從學(xué)習(xí)中體驗到付出并有所回報的喜悅，為學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動奠定了基礎(chǔ)。

三、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提高分析比較等能力

一般來說，凡是涉及近代和現(xiàn)代史的問答題，基本都要求學(xué)生能夠聯(lián)系古今中外的歷史知識，對歷史事件進行分析和比較。在具體教學(xué)中，只有注重增強學(xué)生在這一方面的能力，才能使學(xué)生對歷史知識談笑自如。例如，17～18世紀(jì)，英、法、美發(fā)生資產(chǎn)階級革命，三國基本確立資本主義制度體系，資本主義經(jīng)濟發(fā)展快速，思想上也產(chǎn)生了新一輪的啟蒙運動，而相對落后的德國與俄國，也在這一時期通過改革逐漸進入了近代化國家的行列。同時期的中國，則處于封建思想的控制之下，逐漸走向了腐敗與衰落，清政府對民眾的思想控制增強，大興文字獄、閉關(guān)鎖國，使得國家出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面，導(dǎo)致中西方差距越來越大。通過對中西方政治制度和思想文化的對比，可以促使學(xué)生對17～18世紀(jì)的中外歷史產(chǎn)生全方位、深層次的理解。

四、提高課程的文化性，引入全新歷史觀念

舊的歷史教材體現(xiàn)了教條而又片面的歷史觀，它所提出的五種舊唯物史觀已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求。隨著新課程改革的實施，教師的教學(xué)理念和課程觀念出現(xiàn)了一定程度的變化，但忽視吸納新史觀，沿用陳舊理念的情況依然存在。所以，舊教材和歷史教師都缺失了新史觀。這對體現(xiàn)歷史教學(xué)的時代性和學(xué)生高考時的發(fā)揮都起到了限制作用。在高考這個環(huán)節(jié)，教師會直接或間接地把它們?nèi)粘Ｑ芯康乃悸泛统晒w現(xiàn)出來。近幾年，新史觀在高考歷史中占據(jù)越來越大的比重，其中主要包括唯物史、全球史、現(xiàn)代化史、文明史等。高考內(nèi)容的相應(yīng)變化，要求我們必須在舊教材的教學(xué)中引入新史觀。如，《中國近現(xiàn)代史》要引入全球史、現(xiàn)代史和文明史觀。中國近現(xiàn)代史主要體現(xiàn)了工業(yè)與農(nóng)業(yè)兩種文明的碰撞和沖突，更是向現(xiàn)代化過渡的歷史，必須以全球史的觀念來審視它的變化。

總之，高中歷史課程改革不是簡單的觸及教學(xué)表面的模式，而是改變教學(xué)體系的深層次變革，決定了新課程教學(xué)改革的方向與深度。作為高中歷史教師，必須要在今后的教學(xué)中深入學(xué)習(xí)，勇于探索，只有這樣才能完成新課改教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 劉青梅