摘 要：如何利用導(dǎo)學(xué)案提高高三歷史二輪復(fù)習(xí)的有效性呢？可以從整理識記、復(fù)習(xí)舊知、系統(tǒng)梳理、歸納檢測等方面入手。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高三歷史；二輪復(fù)習(xí)

高三歷史二輪復(fù)習(xí)是高考前一個重要的復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生根據(jù)《考試說明》，按通史順序進(jìn)行三個必修模塊的知識整合，把握歷史階段性的特征，在此基礎(chǔ)上通過典型試題提升解題技巧和能力。因此，二輪復(fù)習(xí)既要依托教材，也要脫離教材、超出教材。再加上二輪復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，怎樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最有效的復(fù)習(xí)效果呢？導(dǎo)學(xué)案由于其本身所具有的一些特點，它的使用無疑可以很好地提高歷史二輪復(fù)習(xí)的有效性。

導(dǎo)學(xué)案是教師在一定的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過對課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的材料依據(jù)。實施導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，倡導(dǎo)自主探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。實施導(dǎo)學(xué)案，還要關(guān)注課堂教學(xué)效益，優(yōu)化教學(xué)過程，切實提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何用導(dǎo)學(xué)案來提高歷史二輪復(fù)習(xí)的有效性呢？

導(dǎo)學(xué)案一般由五部分組成：一是題頭部分，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)等；二是復(fù)習(xí)舊知識；三是整理教材；四是課堂檢測；五是學(xué)習(xí)小結(jié)。歷史二輪復(fù)習(xí)按通史順序分成若干個專題，每個專題的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計主要也是由這五部分組成的。

一、題頭部分

題頭部分要準(zhǔn)確體現(xiàn)每一個專題具體的時間分期，比如，《中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》的時間階段是1949～1978年，然后是本階段《考試說明》里所要求的具體考點，課前要求學(xué)生識記考點并把該考點在教材中的具體頁碼標(biāo)上去，使學(xué)生在整理識記主干知識時能有的放矢、查缺補(bǔ)漏。

二、復(fù)習(xí)舊知識

二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中復(fù)習(xí)的主要是往年高考題，特別是近幾年的福建高考試題。一些歷史二輪復(fù)習(xí)專題叢書中往往是羅列了很多學(xué)生看了經(jīng)常不知所謂的高考命題趨勢，或是列舉了其他省份一些不符合福建《考試說明》的試題，這些并不能完全適應(yīng)學(xué)生二輪復(fù)習(xí)的需要。因此，在每個專題的導(dǎo)學(xué)案中，呈現(xiàn)給學(xué)生的主要是最近幾年的福建高考試題，一般是3～5道選擇題，課堂上由學(xué)生自主分析解題思路和命題特點。大多數(shù)學(xué)生從中都能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，比如，側(cè)重于設(shè)置新情景、新材料考查主干知識和學(xué)科能力。這一過程不僅調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，提升了學(xué)生應(yīng)對高考題的解題技巧和能力，學(xué)生更是在參與課堂中探尋高考命題的特點，提高了歷史學(xué)習(xí)和考試的自信心，也使學(xué)生的備考會更有針對性。

三、整理教材

知識整合是導(dǎo)學(xué)案的重點，目標(biāo)是讓學(xué)生對主干知識進(jìn)行整理歸納，形成一個完整的學(xué)科知識體系。歷史一輪復(fù)習(xí)一般是以課標(biāo)為依據(jù)，按模塊順序進(jìn)行，用模塊的順序構(gòu)建單元知識體系，力求知識點復(fù)習(xí)面面俱到。那么，導(dǎo)學(xué)案怎樣設(shè)計才能在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提高二輪復(fù)習(xí)知識整合的有效性呢？結(jié)合二輪復(fù)習(xí)的特點，筆者認(rèn)為知識整合應(yīng)該從微觀和宏觀兩方面進(jìn)行。微觀方面，主要是以《考試說明》為依據(jù)，把每一個歷史階段的專題分成政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個部分，將三本必修教材和兩本選修教材相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，使學(xué)生形成整體歷史觀念。由于復(fù)習(xí)周期長，時間跨度大，一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常暴露出主干知識點時間概念記憶和運(yùn)用混亂的現(xiàn)象。因此，在二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，要引導(dǎo)學(xué)生更注意從通史角度梳理并識記主干知識點的時間概念和時間順序。微觀部分學(xué)生必須在課前完成，課堂則從宏觀角度進(jìn)一步分析本階段歷史階段特征。福建新課程高考非常重視歷史階段性特征的考查，因此，二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中必須注重引導(dǎo)學(xué)生去分析階段特征。具體就是要在學(xué)生課前微觀整合知識的基礎(chǔ)上，課堂上從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和整體特征四方面自主分析概括。這個過程可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論概括，在比較中形成更合理、更簡練的歷史階段特征。導(dǎo)學(xué)案的這一設(shè)計，把二輪復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，避免了對一輪復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)，同時進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析概括歷史特征和歷史規(guī)律的能力，達(dá)到了知識與能力并重，大大提高了二輪復(fù)習(xí)的有效性。

四、學(xué)習(xí)檢測

二輪復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，特別是知識的聯(lián)系、遷移、比較和運(yùn)用以及材料的理解、分析、歸納概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)。因此要在有限的課堂提高復(fù)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案里的課堂檢測題必須要精選、精煉、精評。一般是一道材料題和若干道選擇題，選題要有針對性，做題要有時效性，講評則要學(xué)生評和教師評相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的效率。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

二輪復(fù)習(xí)要在較短的時間內(nèi)整合所有知識點，這就要求學(xué)生在構(gòu)建完各階段的通史知識結(jié)構(gòu)后能有效地去理解并識記。因此，導(dǎo)學(xué)案最后的小結(jié)要呈現(xiàn)給學(xué)生本專題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和歷史階段特征，做到有效的收尾。

總而言之，針對高三歷史二輪復(fù)習(xí)的特點來制定、實施導(dǎo)學(xué)案，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并極大提高復(fù)習(xí)的有效性。當(dāng)然，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案對教師的備課工作提出了更高要求，這就要求高三歷史備課組教師群策群力、“同甘共苦”，為了學(xué)生做出最大的努力。

編輯 劉青梅