摘 要：一直以來“問題研究”并沒有引起教師們的足夠重視，而課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出要重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。用好“問題研究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，對(duì)學(xué)生一生有益。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}研究；創(chuàng)新能力；科學(xué)精神

人教版高中地理必修教材中設(shè)置了“問題研究”的教學(xué)欄目，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。可見在“問題研究”的教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，與實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)是不謀而合的。具體而言，中學(xué)生科學(xué)研究能力可以從如下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、“借我一雙慧眼吧”——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！薄皩W(xué)源于思，思源于疑。”“疑”是學(xué)習(xí)的開端、思維的引線、進(jìn)步的向?qū)?。而善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的難點(diǎn)。教學(xué)中教師還應(yīng)注意通過設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單閱讀材料活動(dòng)或者實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

例如，筆者在“北京的自行車是多了還是少了”的教學(xué)活動(dòng)中，首先結(jié)合實(shí)際，變?yōu)椤澳暇┑淖孕熊囀嵌嗔诉€是少了”。請(qǐng)學(xué)生在不同的時(shí)間段、不同的路口觀察校門口道路交通情況。學(xué)生通過實(shí)地觀察后，發(fā)現(xiàn)以下一些可能引起道路擁堵的原因，如，路口紅綠燈的時(shí)間長(zhǎng)短，行人及非機(jī)動(dòng)車隨意闖紅燈等交通違法行為，路邊商鋪占用行人和非機(jī)動(dòng)車道，行車引導(dǎo)標(biāo)志設(shè)置不明顯導(dǎo)致司機(jī)臨時(shí)變道而引發(fā)路面交通混亂等等。

二、“如何在信息爆炸的社會(huì)里生存”——培養(yǎng)學(xué)生收集、整合地理信息的能力

信息的收集、整理與運(yùn)用是地理科學(xué)研究活動(dòng)的主要過程。收集地理信息有多種方式，如，通過閱讀地圖和各種圖表、查閱書籍，通過廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段獲得二手資料，也可以通過訪談、實(shí)地調(diào)查與觀測(cè)獲得第一手資料。

教師應(yīng)該在學(xué)生收集資料時(shí)，要告訴學(xué)生做什么、怎樣做，做的時(shí)候要注意哪些要點(diǎn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從大量的信息中選擇有價(jià)值的信息，指導(dǎo)學(xué)生把收集的信息歸類整理。

如，在“綠色食品知多少”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者將學(xué)生分成若干小組，布置每個(gè)小組相關(guān)的調(diào)查任務(wù)。有的小組負(fù)責(zé)問卷調(diào)查，調(diào)查大眾對(duì)綠色食品的了解程度；有的小組負(fù)責(zé)走訪超市，比較綠色食品與普通食品的價(jià)格差異；有的小組負(fù)責(zé)收集有綠色食品標(biāo)志的包裝袋；還有的小組負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)綠色食品的文字資料和視頻材料。最后各個(gè)小組將材料和實(shí)物在課堂上匯總、展示，學(xué)生經(jīng)過思考，得出結(jié)論：發(fā)展“綠色食品”面臨的困難主要是對(duì)“綠色食品”的宣傳和扶持與當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要有很大的差距，生產(chǎn)成本高。因此，在采取措施時(shí)也是針對(duì)問題來解決，一是加強(qiáng)對(duì)“綠色食品”的宣傳與扶持；二是降低產(chǎn)品價(jià)格。

三、“問渠那得清如許？為有源頭活水來”——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)解決問題的能力

“問題研究”新設(shè)于每一章節(jié)后，與本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都有緊密的關(guān)系，且都是圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生容易聯(lián)系到所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用。

不能脫離實(shí)際來空談“問題研究”，特別是必修2和必修3中人文類的“問題研究”，有的題目可以拿來進(jìn)行本土化的開發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際。如，在設(shè)計(jì)“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”時(shí)，針對(duì)學(xué)生生活的地區(qū)就是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)，是農(nóng)民工大量遷入的地區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間分小組走訪、問卷調(diào)查，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的生存狀態(tài)，分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工進(jìn)行人口遷移的主要原因，探究農(nóng)民工行業(yè)轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)和產(chǎn)生的主要原因、有利影響、存在問題及解決措施。通過對(duì)本地農(nóng)民工問題的研究，讓學(xué)生感悟人口問題的復(fù)雜性、人口遷移的特點(diǎn)與原因。

對(duì)于復(fù)雜的“問題研究”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把問題分解成幾個(gè)小問題以降低難度。如，在“為什么停止開發(fā)北大荒”的這一問題研究中，在思考三江平原作為商品糧基地的優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們可以把它分解成以下幾個(gè)問題：什么是商品糧？什么是商品糧基地？影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？影響商品糧基地的因素有哪些？通過這樣層層降低難度，學(xué)生就非常容易找到分析問題的切入點(diǎn)，即要從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面來分析。這種“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”的方法，既便于學(xué)生回答，也便于學(xué)生在回答的過程中形成良好的解題思路，從而形成良好的思維習(xí)慣、提升思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)科學(xué)研究能力是為學(xué)生今后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和具有終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。美國(guó)權(quán)威的研究性學(xué)習(xí)教材《科學(xué)探索者》指出，“也許你沒有意識(shí)到，其實(shí)你每天都在像科學(xué)家一樣思考。當(dāng)你提出一個(gè)問題，并去尋找各種可能的答案時(shí)，會(huì)用到許多許多科學(xué)家們也在使用的技能”。我們的“問題研究”教學(xué)不也正是如此嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華香.新課程地理教材中“問題研究”的教學(xué)策略探究[J].福建論壇：人文社會(huì)科學(xué)，2007.

[2]劉繼英.淺談“問題研究”的作用與教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008.

編輯 劉青梅