摘 要：農村初中，大多數(shù)語文教師仍在運用著傳統(tǒng)的作文批閱方式進行著作文教學，學生互閱、師生互閱的作文批閱方式還不多見。實踐證明，通過對學生寫作的正確引導和大力鼓勵，調動其寫作積極性，在此基礎上讓學生參與到作文批閱中，師生互閱、生生互閱的教學活動會激發(fā)起學生更大的創(chuàng)作熱情，從而在潛移默化中提高農村中學生的寫作水平。

關鍵詞：農村初中；作文教學；師生互閱；生生互閱

學生互閱、師生互閱的作文批閱方式在如今已不是一種全新的作文批閱方式，但在當前農村初中，大多數(shù)語文教師在作文教學中仍然運用著傳統(tǒng)的作文評改方法，即每兩到三周學生交一次作文，然后教師對這次作文進行“精批細改”，最后有時間的話就進行一次講評，沒時間就再寫下一次作文。明知這種做法既費時又費力，又對提高學生的寫作水平幫助不大，卻還運用這種方法，除了教師的教研教改意識不足之外，是大部分農村初中語文教師認為大多農村中學生因經濟、文化、生活環(huán)境等各方面的影響，閱讀面窄、觀察想象力低、知識視野不及城市學生廣闊，導致其作文基礎差，作文興趣不濃，學生常常不愛寫作，上中學后教師手把手地教寫作都對提高學生的寫作水平效果不大，而寫作水平的提高又不能像理科一樣通過一些習題的演練就能一蹴而就，在這種情況下如果放手將作文交給學生批閱又不知會有什么樣的后果，對學生的能力和潛力不相信，故不敢進行學生作文互相批閱的訓練。

筆者在農村中學任語文課教師已有二十多年，曾經也有過這方面的擔心，但這幾年我借鑒他人經驗并結合本校實際自主創(chuàng)新，大膽地放手發(fā)動學生，將作文批閱的自主權交給學生后，發(fā)現(xiàn)原先的擔心是多余的，只要我們準備充分，引導得法，并堅持不懈地將學生互閱、師生互閱這種活動進行下去，就能幫助學生提高寫作水平，引導學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

在作文教學中可以根據(jù)學生的實際寫作水平和實際生活經驗按先易后難的原則調動學生寫作的積極性。農村中學生閱讀面窄，作文基礎差，自然不可能剛上初中就能寫出令教師滿意的作文，特別是對剛送出初三的畢業(yè)生就接手了初一語文教學的教師而言更是不能滿意，面對這種狀況，可以先從簡單的方面要求學生，通過發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴閃光點、鼓勵表揚學生來激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性。在剛對學生進行作文訓練時，可給出學生熟悉的材料或者作文題目讓學生練習寫作，不要求字數(shù)多少，只要求寫出身邊的真人真事，抒發(fā)出自己的真情實感，只要符合這一要求就給予表揚；或者讓學生進行仿寫、縮寫、擴寫等練習，對語句優(yōu)美者或想象力豐富大膽者給予表揚，甚至對書寫美觀者進行表揚鼓勵；或者將具有以上優(yōu)點的日記周記張貼在學習園地供大家借鑒學習。經過一段時間的訓練后，學生會表現(xiàn)出極大的寫作熱情，重新樹立起寫作的信心，變得敢寫并愛寫。

學生有了寫作的興趣和信心后，就可以讓學生參與到作文批閱的活動中了，這也要按由易到難的順序展開，每次學生互閱作文時，教師都要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依。學生寫作的都是自己熟悉的內容，他們是同齡人，有相同的經歷、相同的話題，相互交流時容易產生共鳴，更容易形成相互學習、相互競爭的氛圍，通過個人自批、兩人對閱、小組合作批閱、全班共賞佳作等形式，既讓學生學到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在這種情況下，對好作文當堂展示朗讀，對優(yōu)點及時表揚，給有進步的作文評出稍高的等級，讓學生體會到成功的喜悅，學生就會以更大的熱情投入寫作，投入到批閱之中，不知不覺中就會形成良好的寫作習慣，激發(fā)起更大的創(chuàng)作興趣。

在一次次的學生寫作實踐和批閱過程中，隨著教師的要求一次次地不斷提高，學生對自己的要求也會越來越高，為了寫好作文，在同學面前有地位，不受譏笑，他們就會在平時想方設法地多讀課外書籍，從中汲取營養(yǎng)，爭取使自己的作文受到老師和同學的表揚。隨著閱讀量的增加，農村中學生與城市中學生在閱讀量、知識面的差距會越來越小，自身的閱讀水平自然也水漲船高，這又反過來幫助他們在寫作和批閱時以更高的要求去對待自己和別人的作文。在互相批閱的辯論環(huán)節(jié)，學生的點評越來越到位，激情精彩的語句不斷涌現(xiàn)，討論的氣氛就會越來越濃，在一次次的批閱辯論賞析和教師的不斷引導中，學生就會逐步領會到寫作的技巧，領悟到作文的真諦，感悟到怎樣寫才算是更好的。學生積極參與的一次作文互評訓練課，就是對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉，有助于提高學生的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力，不知不覺中就會提高學生的作文水平。

實踐證明，農村中學生是很喜歡這種作文教學模式的，教師指導學生互評互改作文的教學方式也符合新課程的要求。學生在寫作文到評改的整個訓練過程中，始終處于積極主動的地位，能充分調動學生參與的積極性，激發(fā)學生作文的濃厚興趣。這與“學生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時間內，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會，學生在互相批閱過程中共同解決評改中的難題，探究寫作經驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短，相互合作，在潛移默化中就會逐漸提高寫作水平。這種互助合作的作文教學，必將成為學生的寫作樂園。

開展學生互評作文訓練活動，也許不是改變農村中學作文教學落后面貌的萬能良藥，但我們農村教師可以從農村初中作文教學的實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，探索新教法，讓農村初中的作文教學更上一個新臺階。

編輯 劉青梅