摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》將小學(xué)語文教學(xué)分為三個學(xué)段：識字學(xué)段（一、二年級）、閱讀學(xué)段（三、四年級）、寫作學(xué)段（五、六年級）。因此，一、二年級的識字教學(xué)，不僅是低年級教學(xué)的重點，更影響著學(xué)生在其他學(xué)段語文學(xué)習(xí)的好壞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文；識字教學(xué)

每個參與過新課程改革的小學(xué)語文教師，都為低年級語文識字量大、識字效率低、識字鞏固率不高而煩惱。那么，在識字量比原來教材增大好幾倍之后，我們?nèi)绾雾樌赝瓿山虒W(xué)任務(wù)（提高識字效率）、并且在高效率的基礎(chǔ)上有較高的識字鞏固率就成為當(dāng)前低年級語文教學(xué)中必須解決的一個重要課題。下面簡單地談一下本人對這個問題的一些看法。

一、構(gòu)建平臺，夯實基礎(chǔ)，學(xué)會識字

以義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊為例：這冊書要求識字500個，其中會寫100個、會認400個。教過這冊教材的老師都知道，會認400個字是本冊教學(xué)的難點，要讓一年級的學(xué)生會認400個漢字，而且要鞏固真正掌握，很不容易，況且一年級學(xué)生剛剛識字。這時如果我們對這500個漢字做一分析就會發(fā)現(xiàn)：要求會寫的100個漢字都比較簡單，基本上都能做其他一些筆畫結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜漢字的部首和偏旁。那么我們在教學(xué)中首先應(yīng)該讓學(xué)生熟練地掌握這100個漢字，同時在教學(xué)中讓學(xué)生比較熟練地掌握筆畫、筆順、部首、偏旁、結(jié)構(gòu)等知識，讓學(xué)生學(xué)會分析漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁、部首。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)（只要求會認的）漢字時就能通過分析這些漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁、部首掌握漢字的形、義、音，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生大膽使用漢字，在使用中提高識字效率，鞏固識字率，讓學(xué)生在使用中體會學(xué)習(xí)的樂趣

游泳界有句名言：“在游泳中學(xué)會游泳?！北救苏J為，它同樣適用于識字教學(xué)?，F(xiàn)在的識字教學(xué)中，普遍存在的一種現(xiàn)象是：為識字而識字，重視識字而輕視使用漢字，對已識漢字使用不充分。這當(dāng)然不是我們教師不想讓學(xué)生使用漢字，而是長期以來的一種認識上的誤區(qū)：認為低年級學(xué)生認識字都這么困難，讓他們充分地最大范圍地使用漢字無異于揠苗助長。這種認識當(dāng)然有一定的道理，但是我們?nèi)绻此家幌戮涂梢园l(fā)現(xiàn)這種認識的局限性：我們讓學(xué)生識字的目的究竟是什么？在新課程推行以來，識字量比以前翻了幾倍的情況下，如果我們不引導(dǎo)學(xué)生充分使用漢字以提高識字鞏固率，還有什么更好的方法可以鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字呢？學(xué)生識字的成就感又如何體現(xiàn)？那么究竟應(yīng)該怎樣實施呢？不妨作以下嘗試：

1.擴大閱讀量

本人在新課程低年級語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生可以流暢地讀課文甚至能背誦，但是如果將每一個漢字獨立出來讓他認，就會發(fā)現(xiàn)不認識的字很多，就是因為學(xué)過的字使用不夠充分。針對這種情況，教師可以適當(dāng)補充一些難度與課文相當(dāng)?shù)拈喿x材料讓學(xué)生多讀，可以選一些童話或報刊上的簡單文章，教師也可以寫一些簡單的材料讓他們讀。

2.隨著學(xué)生識字量的增加，適當(dāng)增加寫話的難度

如，盡量把內(nèi)容寫具體一些，盡量用漢字，盡量不要在寫話中用拼音拼漢字。為了實現(xiàn)這兩個目標，在教只要求認識的漢字時，使學(xué)生能夠在大體上把握字義，對字形認識也要比較清楚。

3.結(jié)合實際使用漢字

在教學(xué)中聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，把識字融入當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活，將學(xué)生的活動環(huán)境變成他們識字的課堂、使用漢字的舞臺。

總之，漢字的識字教學(xué)方法很多，一些方法在一些地區(qū)運用效果也比較好，只要我們多借鑒他人的成功經(jīng)驗，多分析自己教學(xué)中的實際情況，敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，就一定能搞好低年級的識字教學(xué)。

編輯 馬燕萍