摘 要：真實性是考試的重要評價指標。為測試任務與情境的真實性、測試材料的真實性通過三個角度對重慶市2009年至2013年高考聽力材料進行真實性分析，以期了解真實性原則在近五年新高考英語聽力測試中的體現(xiàn)程度及其對英語教與學的作用。

關鍵詞：真實性；聽力測試；重慶高考

本文結合聽力的特性和測試真實性的要求，從三個不同的方面來探討測試的真實性問題，即測試任務與情境的真實性、測試材料（文本）的真實性。本文具體分析2009年至2013年重慶高考英語聽力測試試題中的真實性問題，并以此為借鑒對目前英語聽力教學乃至英語教學提出建議。

一、語言測試真實性定義

20世紀70年代，隨著語言交際測試法的出現(xiàn)，Bachman和Morrow等人提出了語言測試的真實性問題。真實性成為交際語言測試的一大標志，進而成為語言測試研究的熱點話題?？忌谡Z言測試中的表現(xiàn)能夠反映其在真實生活中的語言能力，所以測試設計者應盡量將真實性原則運用于測試設計中。因此，高考不僅要以測試知識和內容為目標，還應在真實性原則的指導下考查學生的綜合語言運用能力。

由于研究方法和角度的不同，人們對語言測試中的真實性尚未形成一致看法。根據(jù)Bachman的觀點，語言測試的真實性即真實生活觀和交互能力觀。真實生活觀是指測試應盡可能地復制出現(xiàn)實生活中語言使用的種種特征，強調測試任務的真實性。交互能力觀則是指交互真實性，強調考生、考試任務和考試情景之間的相互作用，注重結構效度和交際情景的真實性。

需要注意的是真實性是一個相對的概念。我們能說某測試真實性的高或低，不能簡單說它真實或不真實，因為任何語篇都依賴于具體的語境。真實性還因人而異，它取決于受試者的特征，如測試中所用的一篇由美國人創(chuàng)作的語篇用于測試。對美國人來說可能是真實的，而對中國人來說可能就不真實了。

二、聽力測試現(xiàn)狀

從2001年起，聽力理解測試成為高考必考題型，聽力在考試中起著重要的作用。到2004年起重慶開始自主命題，在此之后聽力理解主要考查學習者提取信息、理解信息的能力。重慶市高考在聽力部分力求創(chuàng)新，穩(wěn)中求變。在出題形式上較全國其它省份有所創(chuàng)新。特別是在聽力考查最后一題，近兩年一直是讓考生聽一段與生活相關的材料，要求考生填出漏掉的空白處信息。這一題型不僅考查考生理解力，更能對考生的產出能力提出新的要求。大多數(shù)的聽力材料都是與考生日常學習生活息息相關，能夠體現(xiàn)交際測試所要求的真實性原則。這就是筆者選擇重慶近年來高考卷為研究對象的目的。

三、真實性在重慶高考聽力測試中的體現(xiàn)

測試任務真實性即要求測試任務就要盡量與現(xiàn)實交際任務一致?，F(xiàn)實交際任務特征與測試任務特征之間的一致程度越高，測試的真實性就越強；測試任務越真實，與被試者平時學習及使用的語言或內容越接近，其測試行為就越好；反之亦然（張靜，2007）。從2007年開始，在聽力測試最后一題部分讓考生填出相應缺乏信息。從某種程度上說來這一題不僅加大了考生的認知難度，更是對考生產出能力的挑戰(zhàn)。在聽懂文章的同時還要求正確填寫信息，這要求考生不僅理解聽力材料，還要求把握材料細節(jié)問題，精聽、泛聽相結合考查考生的語言綜合運用能力。從2009年到2013年，最后一段聽力材料通常要求考生填寫數(shù)字、日期等細節(jié)信息。如，2009年要求考生聽完材料填出俱樂部名稱、活動時間地點、會員數(shù)目；2010年高考要求考生聽完一段天氣預報，記錄下相應地點的溫度或相應的地名等等。因此，從最近這五年聽力測試最后一道題目來看，重慶市高考題目在任務設計基本科學合理，學生需要填寫內容都是日常交際生活所需要注意的核心信息，是保障成功交際的重要部分。因此，從任務真實性這方面說來，重慶市近五年高考還是緊緊圍繞著這一準則。

測試情景的真實性是指設計測試任務的情景與實際生活中完成類似任務場景的相似程度。情景的真實性和任務的真實性是相輔相成的。從這一角度來說，重慶市高考還有待提高。從對話發(fā)生的情景看來，高考聽力材料常選取電話、公交車站、商場等作為對話發(fā)生的背景，這本是為了對話發(fā)生的真實性，但是近五年高考都是兩對話者在生硬地對話，從對話者的語氣、對話發(fā)生地點、背景說來，僅僅用兩對話者語言是很難體現(xiàn)情景的真實性的。要提高情景的真實性，筆者認為在錄制聽力材料的時候，可以加入相應的背景聲音，如電話聲音、公交車聲音以及商場嘈雜的背景音，雖然這樣會加大考生的聽力難度，但是真實的交際并不是純粹的兩對話者你來我往的生硬的信息交流。只有保證情景的真實性才能體現(xiàn)交際過程的真實。

關于文本的真實性存在兩種不同的看法。一種觀點認為，真實材料是指為操母語者設計的，而不是專供外語教學使用的語料。另一種觀點則認為，語言素材是否具有真實性不是由其來源或特點所決定的，而是要看它能否在作者與考生之間產生共鳴和交流?；谶@兩方面的內容，筆者認為所謂文本的真實性，即聽力材料盡量是考生生活或未來工作中可能碰到的材料，與實際生活相接近，如購物、學習等?？傮w說來，重慶高考聽力材料大多貼近考生學習生活，近五年高考選材基本體現(xiàn)這一原則。但是有少部分材料顯得不夠真實自然。如，2009年聽力考試第一段材料，M： Hello. This is Vera. Is Fred home？W：No. He is in class. He’ll be at the office later.問題是Where is Fred now？這段對話顯得不夠真實，感覺是為了給考生設置干擾才說出 he will be at office.如果是真正交際過程中，這樣畫蛇添足的交際很少發(fā)生。2013年聽力材料M：Have you bought the books？W：I’ve got my English book，but not math and history.這樣的對話真實性還有待提高。其次，有的聽力材料顯得和考生日常生活有點脫節(jié)。這樣的題目由于真實性欠缺使得考試信度、效度不高。

盡管聽力材料中存在些小問題，但是要保證完全的真實性卻是個不小的挑戰(zhàn)，需要注意的是，所謂的真實性只是個相對概念，沒有完完全全的真實，在編寫試卷的時候，出題者只能盡可能向真實性這一準則靠攏，盡量做到與真實交際相同。

《普通高中英語課程標準》強調：在發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生運用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。隨著課程改革，英語教育者愈來愈注重學生的語言運用能力和交際能力。聽力理解作為高考至關重要的一部分，受到諸多命題者的重視。通過2009～2013年重慶市聽力材料真實性的分析，不難發(fā)現(xiàn)聽力測試越來越注重學生的真實交際能力。真實性不僅很大程度上影響到教學，更重要的是有助于推動《普通高中英語課程標準》的實施，近五年的高考試題也越來越體現(xiàn)真實性這一準則。廣大教師在教學過程中堅持貫徹真實性這一觀念，即以真實性為基準來設計課程及教學，相信聽力教學乃至整個英語教學將取得更好的成績。

參考文獻：

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[3]張靜.試論語言測試的真實性[J].鄂州大學學報，2007（5）.

編輯 馬燕萍