摘 要：數(shù)學(xué)區(qū)對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，該區(qū)材料的提供是影響幼兒區(qū)角活動順利開展的重要因素。闡述了該區(qū)材料投放的思考與實踐。

關(guān)鍵詞：中班；數(shù)學(xué)區(qū)；材料投放

在班級的諸多區(qū)域中，數(shù)學(xué)區(qū)作為缺一不可的活動區(qū)發(fā)揮著重要的作用，它既是對幼兒前期知識經(jīng)驗的鞏固，也是對后期內(nèi)容的延伸。而在影響區(qū)角活動順利開展的眾多因素中，材料的提供是重要因素之一，幼兒通過操作游戲材料在實現(xiàn)娛樂功能的同時實現(xiàn)了它的教育功能，從而得到發(fā)展。因此，就數(shù)學(xué)區(qū)材料提供、投放問題的思考，本學(xué)期我圍繞著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神及本班幼兒的實際水平，從幼兒活動材料的多樣性、層次性、提供發(fā)展合作性游戲的玩具材料入手提供本學(xué)期的數(shù)學(xué)區(qū)活動材料。

一、區(qū)角材料的投放與日常教學(xué)活動相結(jié)合

中班幼兒的思維以具體形象思維為主，其學(xué)習(xí)的特點仍要以操作為主，在操作中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而在集中活動時，常能看到由于時間、課程安排等原因中斷了幼兒的操作活動而出現(xiàn)幼兒還不理解或玩得不盡興的情況，為此我們可以把相關(guān)的操作材料投放到數(shù)學(xué)區(qū)讓幼兒操作，讓他們區(qū)角活動不斷地與不同材料互動，獲得相關(guān)的經(jīng)驗。如，在組織學(xué)習(xí)“嘗試按照物體的特定規(guī)律排序”這一教學(xué)內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)幼兒的掌握情況不一，且為了鞏固幼兒的認識，于是我把與這個教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的操作材料延伸到區(qū)角活動中去，例如，“串鏈子”，我為幼兒準備了四種不同顏色、形狀的塑料珠和長短不一的扭扭棒。幼兒可以選擇按塑料珠子的形狀、顏色的特征來進行有規(guī)律排序并串成美麗的腳鏈、手鏈、項鏈等，孩子樂意、享受用自己串好的鏈子來打扮自己，他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，不亦樂乎。

二、提供豐富的游戲材料，滿足幼兒游戲的需要

在數(shù)學(xué)區(qū)的操作材料中，我除了提供豐富的桌面操作材料，如，用一個月餅盒和決明子來布置一個小菜地，還為幼兒提供了1～10的數(shù)卡和10種數(shù)量都為10的蔬菜，有的幼兒玩起了“種菜”的游戲，先插上數(shù)卡，根據(jù)上面的數(shù)字種上相應(yīng)數(shù)量的蔬菜；有的幼兒玩起了“賣菜”的游戲，在買菜時，買菜的幼兒會告訴同伴我要買6根紅蘿卜，2個茄子等不同玩法。此外，我還充分利用數(shù)學(xué)區(qū)空著的墻壁，在上面設(shè)計一些立體的操作材料。如，我先用把“小瓢蟲的家”（塑料坐墊當成小瓢蟲的家并做上數(shù)字標記）分散在墻壁上，在每只小瓢蟲的身上貼上10以內(nèi)數(shù)量的貼貼紙，幼兒通過點數(shù)貼貼紙的數(shù)量把小瓢蟲送回家。接著在房子的四周貼上用塑料盤及吸管做成的花蕊和花稈，用卡紙做成花瓣，并在花瓣的上面貼上1～10數(shù)量的貼貼紙，請幼兒為花蕊邊沿的數(shù)字配上相應(yīng)數(shù)量圖案的花瓣。區(qū)角活動開始時，有的幼兒忙著點數(shù)小瓢蟲身上的小點點，有的忙著點數(shù)花瓣上的貼貼紙數(shù)量，有的和同伴一起玩“賣菜”的游戲。

提供豐富的操作材料，幼兒可以自由選擇喜歡、適合自己的材料，并通過與材料不斷的互動，擴展出多種玩法，習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

三、材料的投放應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展差異

一個班級中，個體差異是客觀存在的，如果提供一樣難度的材料，有可能限制能力強的幼兒的發(fā)展，也有可能挫傷能力弱的幼兒的學(xué)習(xí)積極性，此外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也特別強調(diào)要“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。因此，在同一區(qū)角中只有提供不同層次的材料，才可以滿足幼兒的不同操作需求。如，在“嘗試按照物體的特定規(guī)律排序”這一內(nèi)容上，我根據(jù)本班幼兒的實際操作水平，提供“掛窗簾”“串項鏈”“貼瓷磚”等難易不同的操作材料讓幼兒自由選擇。對能力較弱的幼兒，在材料的提供上我只準備了四種顏色的中花片和用木架子裝飾而成的窗臺，并在架子上貼上“ABAB”“ABBABB”“ABCABC”的提示卡，幼兒根據(jù)上面的提示規(guī)律，將這些花片按顏色的不同有規(guī)律地串起來，對能力強的幼兒我則提供了不同顏色、不同形狀的幾何圖形及幾棟貼有提示卡的房子，請幼兒觀察上面的提示卡，根據(jù)提示卡上的信息，進行不同的排序，幼兒在操作中要排除干擾，只根據(jù)顏色或形狀來排序。通過提供不同層次的操作材料，活動中就解決了能力強的孩子容易玩得沒有挑戰(zhàn)性，能力弱的孩子容易出現(xiàn)挫折感的現(xiàn)象，讓孩子們都既能享受到操作活動的樂趣，又能體驗到成功的快樂。

材料層次性地提供遵循了幼兒的個體差異性，滿足了幼兒個體發(fā)展的需求，讓幼兒在自主選擇適宜自己感興趣的玩具中探索玩法、發(fā)展能力，也建立適合自己的發(fā)展模式，從而樹立自信心。

四、提供發(fā)展合作性游戲的玩具材料

隨著幼兒同伴交往需求與能力的發(fā)展，與同伴的合作性也逐步發(fā)展。為此，在中班可以適當增加發(fā)展合作性游戲的玩具材料。如，在本學(xué)期我在數(shù)學(xué)區(qū)投放了“鋪路”的玩具材料。在玩這個材料時，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒對游戲的規(guī)則并不是很了解或者說他們的游戲合作性還不強，他們有的只是各自鋪各自的路，并沒有輪流鋪，有的幼兒沒有轉(zhuǎn)動月餅盒上的轉(zhuǎn)盤就隨意地把星星鋪在花片上，當然，更不會去檢查對方的星星數(shù)量是否正確，看來大部分的幼兒對這個材料合作性的玩法并不了解。為此，在區(qū)角活動時，我邀請個別幼兒來跟我一同玩這個材料，我們用“石頭、剪刀、布”的方法決定誰先，接著依次轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤并擺上相應(yīng)數(shù)量的星星。幼兒擺星星的過程中，我認真地檢查幼兒放的星星數(shù)量是否正確，當輪到我擺星星時，我也請幼兒檢查我星星的數(shù)量是否正確。通過我和幼兒的共同游戲，幼兒掌握了玩具的玩法。孩子們也開始興致勃勃地和自己的小伙伴玩起了“鋪路”，他們也從中體驗了爭奪勝利的心情，也體驗到了伙伴游戲間合作的樂趣。有了這次的基礎(chǔ)，我也增加投放了一些與此相關(guān)的合作性玩具，我和孩子們共同商量制訂了游戲規(guī)則，有時是合作的伙伴之間協(xié)商制訂的規(guī)則，他們越來越熱愛這種共同的游戲，他們的合作性隨之發(fā)展。

在提供操作材料時，我們只有了解幼兒的需要和從實際發(fā)展水平出發(fā)，認識幼兒發(fā)展的差異性，才能提供讓每個幼兒適合、感興趣的操作材料并使每個幼兒在原有水平上有所提高，從而真正實現(xiàn)它的娛樂功能和教育功能。

編輯 馬燕萍