摘 要：數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，該區(qū)材料的提供是影響幼兒區(qū)角活動(dòng)順利開展的重要因素。闡述了該區(qū)材料投放的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中班；數(shù)學(xué)區(qū)；材料投放

在班級(jí)的諸多區(qū)域中，數(shù)學(xué)區(qū)作為缺一不可的活動(dòng)區(qū)發(fā)揮著重要的作用，它既是對(duì)幼兒前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固，也是對(duì)后期內(nèi)容的延伸。而在影響區(qū)角活動(dòng)順利開展的眾多因素中，材料的提供是重要因素之一，幼兒通過(guò)操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能，從而得到發(fā)展。因此，就數(shù)學(xué)區(qū)材料提供、投放問(wèn)題的思考，本學(xué)期我圍繞著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神及本班幼兒的實(shí)際水平，從幼兒活動(dòng)材料的多樣性、層次性、提供發(fā)展合作性游戲的玩具材料入手提供本學(xué)期的數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)材料。

一、區(qū)角材料的投放與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

中班幼兒的思維以具體形象思維為主，其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)仍要以操作為主，在操作中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而在集中活動(dòng)時(shí)，常能看到由于時(shí)間、課程安排等原因中斷了幼兒的操作活動(dòng)而出現(xiàn)幼兒還不理解或玩得不盡興的情況，為此我們可以把相關(guān)的操作材料投放到數(shù)學(xué)區(qū)讓幼兒操作，讓他們區(qū)角活動(dòng)不斷地與不同材料互動(dòng)，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。如，在組織學(xué)習(xí)“嘗試按照物體的特定規(guī)律排序”這一教學(xué)內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)幼兒的掌握情況不一，且為了鞏固幼兒的認(rèn)識(shí)，于是我把與這個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的操作材料延伸到區(qū)角活動(dòng)中去，例如，“串鏈子”，我為幼兒準(zhǔn)備了四種不同顏色、形狀的塑料珠和長(zhǎng)短不一的扭扭棒。幼兒可以選擇按塑料珠子的形狀、顏色的特征來(lái)進(jìn)行有規(guī)律排序并串成美麗的腳鏈、手鏈、項(xiàng)鏈等，孩子樂(lè)意、享受用自己串好的鏈子來(lái)打扮自己，他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，不亦樂(lè)乎。

二、提供豐富的游戲材料，滿足幼兒游戲的需要

在數(shù)學(xué)區(qū)的操作材料中，我除了提供豐富的桌面操作材料，如，用一個(gè)月餅盒和決明子來(lái)布置一個(gè)小菜地，還為幼兒提供了1～10的數(shù)卡和10種數(shù)量都為10的蔬菜，有的幼兒玩起了“種菜”的游戲，先插上數(shù)卡，根據(jù)上面的數(shù)字種上相應(yīng)數(shù)量的蔬菜；有的幼兒玩起了“賣菜”的游戲，在買菜時(shí)，買菜的幼兒會(huì)告訴同伴我要買6根紅蘿卜，2個(gè)茄子等不同玩法。此外，我還充分利用數(shù)學(xué)區(qū)空著的墻壁，在上面設(shè)計(jì)一些立體的操作材料。如，我先用把“小瓢蟲的家”（塑料坐墊當(dāng)成小瓢蟲的家并做上數(shù)字標(biāo)記）分散在墻壁上，在每只小瓢蟲的身上貼上10以內(nèi)數(shù)量的貼貼紙，幼兒通過(guò)點(diǎn)數(shù)貼貼紙的數(shù)量把小瓢蟲送回家。接著在房子的四周貼上用塑料盤及吸管做成的花蕊和花稈，用卡紙做成花瓣，并在花瓣的上面貼上1～10數(shù)量的貼貼紙，請(qǐng)幼兒為花蕊邊沿的數(shù)字配上相應(yīng)數(shù)量圖案的花瓣。區(qū)角活動(dòng)開始時(shí)，有的幼兒忙著點(diǎn)數(shù)小瓢蟲身上的小點(diǎn)點(diǎn)，有的忙著點(diǎn)數(shù)花瓣上的貼貼紙數(shù)量，有的和同伴一起玩“賣菜”的游戲。

提供豐富的操作材料，幼兒可以自由選擇喜歡、適合自己的材料，并通過(guò)與材料不斷的互動(dòng)，擴(kuò)展出多種玩法，習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、材料的投放應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展差異

一個(gè)班級(jí)中，個(gè)體差異是客觀存在的，如果提供一樣難度的材料，有可能限制能力強(qiáng)的幼兒的發(fā)展，也有可能挫傷能力弱的幼兒的學(xué)習(xí)積極性，此外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也特別強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。因此，在同一區(qū)角中只有提供不同層次的材料，才可以滿足幼兒的不同操作需求。如，在“嘗試按照物體的特定規(guī)律排序”這一內(nèi)容上，我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際操作水平，提供“掛窗簾”“串項(xiàng)鏈”“貼瓷磚”等難易不同的操作材料讓幼兒自由選擇。對(duì)能力較弱的幼兒，在材料的提供上我只準(zhǔn)備了四種顏色的中花片和用木架子裝飾而成的窗臺(tái)，并在架子上貼上“ABAB”“ABBABB”“ABCABC”的提示卡，幼兒根據(jù)上面的提示規(guī)律，將這些花片按顏色的不同有規(guī)律地串起來(lái)，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒我則提供了不同顏色、不同形狀的幾何圖形及幾棟貼有提示卡的房子，請(qǐng)幼兒觀察上面的提示卡，根據(jù)提示卡上的信息，進(jìn)行不同的排序，幼兒在操作中要排除干擾，只根據(jù)顏色或形狀來(lái)排序。通過(guò)提供不同層次的操作材料，活動(dòng)中就解決了能力強(qiáng)的孩子容易玩得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，能力弱的孩子容易出現(xiàn)挫折感的現(xiàn)象，讓孩子們都既能享受到操作活動(dòng)的樂(lè)趣，又能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

材料層次性地提供遵循了幼兒的個(gè)體差異性，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需求，讓幼兒在自主選擇適宜自己感興趣的玩具中探索玩法、發(fā)展能力，也建立適合自己的發(fā)展模式，從而樹立自信心。

四、提供發(fā)展合作性游戲的玩具材料

隨著幼兒同伴交往需求與能力的發(fā)展，與同伴的合作性也逐步發(fā)展。為此，在中班可以適當(dāng)增加發(fā)展合作性游戲的玩具材料。如，在本學(xué)期我在數(shù)學(xué)區(qū)投放了“鋪路”的玩具材料。在玩這個(gè)材料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒對(duì)游戲的規(guī)則并不是很了解或者說(shuō)他們的游戲合作性還不強(qiáng)，他們有的只是各自鋪各自的路，并沒(méi)有輪流鋪，有的幼兒沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)月餅盒上的轉(zhuǎn)盤就隨意地把星星鋪在花片上，當(dāng)然，更不會(huì)去檢查對(duì)方的星星數(shù)量是否正確，看來(lái)大部分的幼兒對(duì)這個(gè)材料合作性的玩法并不了解。為此，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我邀請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)跟我一同玩這個(gè)材料，我們用“石頭、剪刀、布”的方法決定誰(shuí)先，接著依次轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤并擺上相應(yīng)數(shù)量的星星。幼兒擺星星的過(guò)程中，我認(rèn)真地檢查幼兒放的星星數(shù)量是否正確，當(dāng)輪到我擺星星時(shí)，我也請(qǐng)幼兒檢查我星星的數(shù)量是否正確。通過(guò)我和幼兒的共同游戲，幼兒掌握了玩具的玩法。孩子們也開始興致勃勃地和自己的小伙伴玩起了“鋪路”，他們也從中體驗(yàn)了爭(zhēng)奪勝利的心情，也體驗(yàn)到了伙伴游戲間合作的樂(lè)趣。有了這次的基礎(chǔ)，我也增加投放了一些與此相關(guān)的合作性玩具，我和孩子們共同商量制訂了游戲規(guī)則，有時(shí)是合作的伙伴之間協(xié)商制訂的規(guī)則，他們?cè)絹?lái)越熱愛這種共同的游戲，他們的合作性隨之發(fā)展。

在提供操作材料時(shí)，我們只有了解幼兒的需要和從實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展的差異性，才能提供讓每個(gè)幼兒適合、感興趣的操作材料并使每個(gè)幼兒在原有水平上有所提高，從而真正實(shí)現(xiàn)它的娛樂(lè)功能和教育功能。

編輯 馬燕萍