摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。“聽(tīng)”在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的四要素中處于基礎(chǔ)地位。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)力教法；細(xì)節(jié)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。幾年來(lái)，本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，“聽(tīng)”在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四要素中處于最基礎(chǔ)的地位。本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟。

一、聽(tīng)前預(yù)習(xí)，放松情緒，集中思想

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在消極心理暗示或心理壓力大的情況下，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的正確解讀就會(huì)受到干擾，從而發(fā)生理解錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象在聽(tīng)短文完成表格這類(lèi)題型中尤為明顯，因在短文內(nèi)容常出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的單詞或?qū)懖怀鰡卧~等問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解和判斷。因此，在平日的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

如，在Go for it！七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Section B 聽(tīng)力環(huán)節(jié)中，根據(jù)聽(tīng)力及所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成表格關(guān)于Tom的一天。我的做法是這樣的，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)有關(guān)日?；顒?dòng)的動(dòng)賓短語(yǔ)，并寫(xiě)在一張紙上，如：

起居：get up，go to school，take a shower，go home，go to bed...

飲食：have/eat breakfast，have/eat lunch，have/eat dinner/supper...

學(xué)習(xí)：read books，have English class，do homework...

家務(wù)：clean my room，sweep the floor，do the dishes...

休閑活動(dòng)：play sports，run，have/take a walk...

這樣的做法讓學(xué)生心中有數(shù)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的篩選、歸類(lèi)能力，幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中集中思想，有條理、有目的地去聽(tīng)。

在學(xué)生聽(tīng)錄音之前，我也可以提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，以便幫助學(xué)生更深層次地理解聽(tīng)力內(nèi)容。如，

Who is talking about his day？

Does Tom get up early？ When does he get up？

When does he do exercises， in the morning or in the afternoon？

學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，第一遍后都能簡(jiǎn)短地說(shuō)出一些答案，如，get up at 5：30，run at six...第二遍聽(tīng)力之后基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在表格相應(yīng)處填寫(xiě)聽(tīng)到的內(nèi)容，在學(xué)生完成填寫(xiě)表格的任務(wù)后，我還在此基礎(chǔ)之上要求學(xué)生盡量用完整的句子來(lái)復(fù)述Tom的一天，如， Tom gets up at five thirty. He runs at six o’clock.這種變換人稱(chēng)的復(fù)述練習(xí)可以幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、快速瀏覽問(wèn)題，聽(tīng)前預(yù)測(cè)內(nèi)容

聽(tīng)前預(yù)測(cè)是一個(gè)很重要的聽(tīng)力策略，預(yù)測(cè)時(shí)學(xué)生會(huì)自然運(yùn)用到已學(xué)的知識(shí)，根據(jù)線索猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期，以減輕學(xué)生聽(tīng)力的負(fù)擔(dān)。如，在Go for it！七年級(jí)下冊(cè)Unit1 聽(tīng)力練習(xí)1d部分中，我先讓學(xué)生觀察課本中的圖片內(nèi)容，并對(duì)情景進(jìn)行提示：Look！A teacher wants some students for the school concert（音樂(lè)會(huì)）.

學(xué)生預(yù)測(cè)的分別是：sing，dance；drums，piano，violin；play the piano，play the drums...

學(xué)生這樣預(yù)測(cè)的理由很可能是聽(tīng)到了the school concert。在這樣預(yù)測(cè)的情況下學(xué)生在完成聽(tīng)錄音圈出所聽(tīng)到的單詞時(shí)準(zhǔn)確率就會(huì)大大提高。

三、理解整體，抓關(guān)鍵詞，注重細(xì)節(jié)

聽(tīng)力測(cè)試中的重要一環(huán)是捕捉信息重點(diǎn)。聽(tīng)第一遍時(shí)，邊聽(tīng)邊解決事實(shí)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，獲取對(duì)話的話題和大意。聽(tīng)第二遍時(shí)捕捉關(guān)鍵信息，進(jìn)行合理的推測(cè)，并對(duì)解答進(jìn)行核對(duì)。

如，在Go for it！七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 聽(tīng)力練習(xí)1d部分中：

師：How’s the weather？ Why does Mary call Eric？ What is Mary doing？

這幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以幫助學(xué)生大概理解聽(tīng)力內(nèi)容與天氣有關(guān)，與人物正在做什么有關(guān)，由此還可以聯(lián)系到所學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生的答案分別是：Not bad；visiting grandmother；having a party；hot， terrible；raining，cold...

學(xué)生可以根據(jù)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的大概理解寫(xiě)出與內(nèi)容相關(guān)的答案，開(kāi)始學(xué)生也只是寫(xiě)出了如上述一樣的關(guān)鍵詞，錄音放完后可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間再補(bǔ)充完整，可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、句型來(lái)補(bǔ)充完整。如以下的師生對(duì)話：

問(wèn)：How’s it going with Mary？答：Not bad.

問(wèn)：What is Mary doing？答：She is visiting her grandmother.

問(wèn)：How’s the weather？答：It’s terrible. It is raining.

核對(duì)聽(tīng)力答案時(shí)，這種教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)比讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)別單詞或短語(yǔ)要有意義的多。這種互動(dòng)是真實(shí)的交流，對(duì)于學(xué)生是有意義的輸入，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

制約和影響中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。但是，當(dāng)我們對(duì)聽(tīng)力理解的構(gòu)成要素、制約因素有了清晰的了解以后，在理論的指導(dǎo)下，不斷實(shí)踐，采取有效的教學(xué)策略，就能在教學(xué)中如魚(yú)得水，順利突破。

參考文獻(xiàn)：

劉雅娣.初中英語(yǔ)聽(tīng)力有效教學(xué)策略[J].外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2008（03）.

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