摘 要：歷史對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，教師要采用多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而為高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多樣化教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)久以來(lái)，歷史教學(xué)一直處于尷尬的境地，為了高考，為了能夠取得高分，不論是教師還是學(xué)生教與學(xué)的目標(biāo)僅是在有限的時(shí)間掌握更多的知識(shí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法基本上采取的都是灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也只是簡(jiǎn)單地死記硬背。然隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興趣也越來(lái)越弱，歷史課堂的價(jià)值的展示也受到阻礙，同時(shí)，也不利于高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要更新教育教學(xué)觀念，要采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師營(yíng)造的和諧課堂環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。所以，本文就從多樣化教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)如何構(gòu)建高效的歷史課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述。

一、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)的第一步就是要進(jìn)行有效的分組，接著，各個(gè)小組為了完成老師指定的任務(wù)而互相交流與討論。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以將小組合作活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也可以將其運(yùn)用到練習(xí)題講評(píng)過(guò)程中等，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體性，而且，也有助于提高學(xué)生的課堂效率。本文以練習(xí)題的講評(píng)為例進(jìn)行介紹。

如，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議召開(kāi)前，周恩來(lái)等中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人要求接送在港民主人士，進(jìn)入解放區(qū)，參加籌備新政協(xié)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1948年8月到1949年8月，共安排秘密北上的民主人士20批，其中有119人參加了政協(xié)會(huì)議。中共的這一舉動(dòng)主要是為了

A.團(tuán)結(jié)民主人士共同籌建新中國(guó)

B.恢復(fù)民主黨派的各級(jí)組織

C.貫徹“長(zhǎng)期共存，互助監(jiān)督”方針

D.協(xié)商制定第一個(gè)五年計(jì)劃

在講評(píng)該題時(shí)，我并沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣直接告訴答案，讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生以小組的形式相互交流，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)選項(xiàng)，對(duì)該題進(jìn)行分析。從整個(gè)材料可以看出，該題的中心在“1948年8月到1949年8月”這個(gè)時(shí)間段，而B(niǎo)選項(xiàng)是發(fā)生于“文革”結(jié)束后；C選項(xiàng)提出于1956年；D項(xiàng)制定于1953年。讓小組不僅要找出正確的答案，而且還要結(jié)合教材分析其他選項(xiàng)為什么錯(cuò)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生之間的交流能力，又能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)比教學(xué)模式的有效實(shí)施

所謂對(duì)比教學(xué)法就是要將兩者或者兩者以上具有相同屬性的事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，以確定他們的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過(guò)程。而且，將對(duì)比教學(xué)法引入歷史課堂當(dāng)中不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也起著不可替代的作用。因此，在新課程改革下，教師要認(rèn)真分析教材，要尋找具有相同屬性的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以期能夠促使歷史教材價(jià)值的高效實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《百日維新》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的印象，也為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，我采取了對(duì)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將“百日維新”和“明治維新”變法從“社會(huì)背景”“領(lǐng)導(dǎo)力量”“具體措施”“國(guó)際環(huán)境”“性質(zhì)”“影響”等方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生在比較中加深記憶，而且，也有助于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、先學(xué)后教模式的有效組織

“以學(xué)為中心”是新課程改革的基本理念之一，是發(fā)揮學(xué)生主體性的基本思想。而先學(xué)后教模式則充分體現(xiàn)了這一思想。所以，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)先學(xué)后教模式的精髓，要結(jié)合教材內(nèi)容有效地將其運(yùn)用到課堂當(dāng)中，以促使學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在教學(xué)《羅斯福新政》時(shí)，我選擇了先學(xué)后教模式，首先讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容；認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)；探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)整機(jī)制形成中的作用等。與此同時(shí)，教師要積極地參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，目的是為“后教”做準(zhǔn)備。所以，在后教的時(shí)候，教師就要對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保先學(xué)后教模式的高效進(jìn)行。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也為了讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅，我通常還會(huì)設(shè)計(jì)當(dāng)堂練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的幾道概括性試題，如，1938年，羅斯福在談到“新政”時(shí)說(shuō)：“為了永遠(yuǎn)地糾正我們經(jīng)濟(jì)制度中的嚴(yán)重缺點(diǎn)，我們依靠的是舊民主秩序的新應(yīng)用。”這里的“嚴(yán)重缺點(diǎn)”主要是指（ ）

A.高度壟斷 B.自由放任

C.忽視農(nóng)業(yè) D.通貨膨脹

從整個(gè)先學(xué)后教模式來(lái)看，該過(guò)程不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且，對(duì)高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)也起著不可替代的作用。

總之，在新課程改革下，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，促使學(xué)生在高效歷史課堂中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫德智.淺談如何構(gòu)建高中歷史高效課堂[J].中學(xué)課程資源，2012（05）.

編輯 謝尾合