摘 要：在中職教育中，歷史學(xué)科并沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師的足夠重視，因此導(dǎo)致很多學(xué)生也認(rèn)為這門學(xué)科可有可無，對(duì)它抱著無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)效果自然也一直處于低效甚至無效的狀態(tài)。如今，面對(duì)新課程教育改革的實(shí)施，所有中職歷史課教師必須采取有效措施，改變目前中職歷史課的現(xiàn)狀，將提高中職歷史課堂教學(xué)的有效性作為孜孜不倦追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職歷史；有效教學(xué)；主體能動(dòng)性；考核方式；學(xué)習(xí)興趣

所謂有效教學(xué)，指的是在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，投入最少的人力、物力和精力，獲取最高的教學(xué)效益。身為一名中職歷史教師，我對(duì)中職歷史有效教學(xué)多多少少也進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，在此過程中我發(fā)現(xiàn)，中職歷史教學(xué)還存在著一些我們不容忽視的問題，下面，我就先對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，然后對(duì)如何實(shí)現(xiàn)中職歷史的有效教學(xué)提出幾點(diǎn)看法和建議。

一、目前中職歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1.目前，大部分中職歷史教師由于深受應(yīng)試教育觀念的影響，對(duì)中職歷史教學(xué)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體的教學(xué)效益意識(shí)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)這門學(xué)科只是單純地用來應(yīng)付考試，除此之外沒有任何用處，因此，中職歷史教師總是強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史概念和知識(shí)要點(diǎn)的灌輸，然后讓學(xué)生死記硬背。這樣，歷史學(xué)科對(duì)人類發(fā)展所起的重要意義就被簡(jiǎn)化為空洞的歷史說教了，也無法真正體現(xiàn)出歷史學(xué)科在課堂中所具有的意義和價(jià)值。另外，這種傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念使學(xué)生的個(gè)性被壓抑，潛能得不到開發(fā)，歷史學(xué)科的魅力自然也蕩然無存。

2.在傳統(tǒng)、陳舊教學(xué)觀念的驅(qū)使下，教師在教學(xué)方法上往往也采用“一言堂”“注入式”教學(xué)模式，即用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書就完成了整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受，整節(jié)課的教學(xué)控制權(quán)由教師一人把持著，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而且，歷史教學(xué)永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際，歷史學(xué)科重要性的收益沒有立竿見影的效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)它的重要性缺乏充分的認(rèn)識(shí)。

3.歷史是由人的活動(dòng)構(gòu)成的。在人類的歷史長(zhǎng)河中，會(huì)有形形色色的人物出現(xiàn)，如威震天下的英雄、臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的小丑，也會(huì)有表現(xiàn)人類丑行的罪惡和戰(zhàn)爭(zhēng)……總之，歷史的畫卷是絢麗多彩的。然而，當(dāng)前中職歷史教材中一些歷史事件常常只見事件不見人物，通篇只是枯燥呆板的敘述，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法拓展學(xué)生的思維空間。

4.相對(duì)于普通學(xué)校的學(xué)生，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，而且部分學(xué)生缺乏一定的毅力和恒心，甚至有自卑心理。而中職歷史教師在教學(xué)時(shí)從不對(duì)這種特殊的學(xué)生群體進(jìn)行研究，不備學(xué)情，所有程序都按照常規(guī)的教法授課，這樣自然無法培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，更別說提高歷史學(xué)科教學(xué)的有效性了。

……

當(dāng)然，目前中職歷史課堂上存在的問題還有很多，在這里由于篇幅和時(shí)間的關(guān)系，我無法將其一一列出，只是對(duì)其中比較典型的問題作了簡(jiǎn)單的描述，希望廣大中職歷史教師能夠在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到這些問題，及時(shí)制定出科學(xué)、有效的教學(xué)策略，使中職歷史課堂教學(xué)的有效性工作得以順利展開和進(jìn)行。

下面，我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職歷史有效教學(xué)的實(shí)施策略與大家進(jìn)行詳細(xì)的探討和交流。

二、中職歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

1.改革傳統(tǒng)教育模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。以往中職歷史教學(xué)，主要是以教師的講授為主，教師總是單純地向?qū)W生講解各種歷史事件的背景或原因、經(jīng)過、意義或影響，從不給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生只需要帶著耳朵坐在教室認(rèn)真聽，不需要用腦子想。其實(shí)，這種以教師為主體、學(xué)生為客體的傳統(tǒng)教育模式非常不利于學(xué)生大腦思維的開發(fā)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而且，新課程教育理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的指揮者、引導(dǎo)者和參與者，其作用是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，如果教師和學(xué)生的角色及地位在課堂中發(fā)生錯(cuò)位，自然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)鸱葱Ч?/p>

《中職歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人主觀行為，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)絕對(duì)主體地位，所以，教師不可過多干預(yù)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不可直接剝奪學(xué)生在課堂上的主體地位，其主要職責(zé)是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助?！币虼?，在中職歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想觀念，改革傳統(tǒng)教育模式，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，所有歷史教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的良好目的。

比如，在學(xué)習(xí)第一編第一章《古代亞非文明》中“古代亞非文化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒有上來就給學(xué)生講解與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的歷史概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是在課前將學(xué)生四人分為一組，使各組在網(wǎng)上搜集有關(guān)古代亞非人民在文字、天文、歷法、建筑、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的成就，然后將搜集到的資料進(jìn)行匯總整理，在課堂上每組派一名成員對(duì)本組的搜集成果進(jìn)行陳述和總結(jié)。這樣，我們既做到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，而且，學(xué)生通過自主實(shí)踐更加深入地了解了古代亞非文化，提高了學(xué)生的綜合、分析能力，并養(yǎng)成了批判、繼承的意識(shí)，可謂一舉多得。

2.采取豐富多彩的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要以及樂于學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。而中職學(xué)校的學(xué)生一般不喜歡讀書，對(duì)于枯燥乏味、單調(diào)死板的歷史知識(shí)更是沒有學(xué)習(xí)的興趣。試想，學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力都沒有，又何談提高歷史教學(xué)的有效性呢？因此，在中職歷史教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這就需要作為中職歷史教師的我們除了利用歷史學(xué)科本身所具有的有趣教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生外，還應(yīng)當(dāng)采取豐富多彩的課堂組織形式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。比如，我們可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將游戲引入歷史課堂，當(dāng)然游戲內(nèi)容必須貼近教學(xué)進(jìn)度的設(shè)置，這樣就能保證全班學(xué)生都能積極參與教學(xué)課堂；也可以根據(jù)歷史事件組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演歷史短劇，使歷史教學(xué)融生動(dòng)、形象于一體；也可以針對(duì)一些歷史事件組織辯論賽，學(xué)生通過激烈的爭(zhēng)論，既鍛煉了口才能力和表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力……總之，通過豐富多彩的課堂組織形式既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)某些歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，有利于課堂教學(xué)效果的提高。

3.根據(jù)不同專業(yè)適當(dāng)改變講解內(nèi)容，突出不同專業(yè)的實(shí)用性和針對(duì)性。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)基本是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，根據(jù)社會(huì)需要，中等職業(yè)學(xué)校設(shè)有不同專業(yè)，每個(gè)專業(yè)需要了解的歷史側(cè)重點(diǎn)也是不盡相同的。所以，在中職歷史教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)適當(dāng)改變講解內(nèi)容，并將不同的歷史側(cè)重點(diǎn)作為不同專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，以突出不同專業(yè)的實(shí)用性和針對(duì)性，從而為學(xué)生將來參加社會(huì)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，面對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，我們可以向?qū)W生詳細(xì)介紹達(dá)·芬奇、梵高等這些傳奇人物，讓學(xué)生了解這些傳奇人物的創(chuàng)作背景，以使學(xué)生明白歷史知識(shí)對(duì)提高他們的繪畫技巧具有極大的促進(jìn)作用；對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我不會(huì)要求他們掌握過于深?yuàn)W的內(nèi)容，而是偏向故事性、趣味性較強(qiáng)的歷史內(nèi)容的傳授，以為他們將來從事幼師教育工作提供可以開發(fā)兒童智力的學(xué)習(xí)材料；對(duì)于旅游專業(yè)學(xué)生，我則會(huì)比較偏重古代史，向?qū)W生重點(diǎn)講述文物古跡和著名景點(diǎn)等內(nèi)容。這樣，在中職歷史教學(xué)中針對(duì)不同專業(yè)選擇不同授課內(nèi)容，既突出了中職歷史的教學(xué)特色，同時(shí)也加強(qiáng)了培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)用性和針對(duì)性，有利于為中職學(xué)校學(xué)生將來參加社會(huì)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

4.改進(jìn)歷史考核方式，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如今的中職歷史考核方式，由于深受應(yīng)試教育觀念的影響，依然在采用傳統(tǒng)考核方式，即閉卷考試，以學(xué)生的歷史考試成績(jī)當(dāng)做對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)、守舊的考核方式是與新課程強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生的全面發(fā)展為基本價(jià)值取向相違背的，它根本無法反映出學(xué)生真實(shí)的歷史水平，而且也違背了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職歷史教學(xué)理念?！吨新殮v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“中職歷史教學(xué)要改進(jìn)考試考核方式，把學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力當(dāng)做考核學(xué)生的方式之一，并建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！币虼?，我們應(yīng)當(dāng)改進(jìn)歷史考核方式，不可再把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)做評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行綜合性的考查，還應(yīng)該把學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等列入考核范圍，然后建立筆試測(cè)試和實(shí)踐測(cè)試相結(jié)合的考核模式，使中職學(xué)校的學(xué)生既能掌握歷史基本知識(shí)和技能，還具備運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題和解決問題的能力。除此之外，我們還應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生相比，心理壓力大、自信心不足，甚至還有一定的自卑心理，所以我們?cè)趯?duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量使用一些鼓勵(lì)和贊美式的語言，這樣他們就會(huì)感受到來自教師的欣賞和肯定，從而使他們煥發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，并逐漸建立學(xué)好歷史的自信心。

綜上所述，目前的中職歷史有效教學(xué)還處于不斷的摸索和探索過程，對(duì)于一些標(biāo)準(zhǔn)體系還需要不斷加強(qiáng)和完善。希望廣大中職歷史教師能夠在教學(xué)過程中積極探索、勇于實(shí)踐，以創(chuàng)新研究出更多可以促進(jìn)中職歷史有效教學(xué)的教學(xué)策略，使歷史學(xué)科在中職教育這片土地上結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

郭少梅.中職歷史課有效教學(xué)的策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（01）.

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