摘 要：在中職教育中，歷史學科并沒有引起學校領導者和教師的足夠重視，因此導致很多學生也認為這門學科可有可無，對它抱著無所謂的學習態(tài)度，教學效果自然也一直處于低效甚至無效的狀態(tài)。如今，面對新課程教育改革的實施，所有中職歷史課教師必須采取有效措施，改變目前中職歷史課的現狀，將提高中職歷史課堂教學的有效性作為孜孜不倦追求的教學目標。

關鍵詞：中職歷史；有效教學；主體能動性；考核方式；學習興趣

所謂有效教學，指的是在有限教學時間內，教師在遵循教學規(guī)律的前提下，運用各種教學手段和方法，投入最少的人力、物力和精力，獲取最高的教學效益。身為一名中職歷史教師，我對中職歷史有效教學多多少少也進行了一些探索與實踐，在此過程中我發(fā)現，中職歷史教學還存在著一些我們不容忽視的問題，下面，我就先對這些問題進行簡單梳理，然后對如何實現中職歷史的有效教學提出幾點看法和建議。

一、目前中職歷史課堂教學中存在的問題

1.目前，大部分中職歷史教師由于深受應試教育觀念的影響，對中職歷史教學缺乏長遠和整體的教學效益意識。他們認為學習這門學科只是單純地用來應付考試，除此之外沒有任何用處，因此，中職歷史教師總是強行對學生進行歷史概念和知識要點的灌輸，然后讓學生死記硬背。這樣，歷史學科對人類發(fā)展所起的重要意義就被簡化為空洞的歷史說教了，也無法真正體現出歷史學科在課堂中所具有的意義和價值。另外，這種傳統、陳舊的教學觀念使學生的個性被壓抑，潛能得不到開發(fā)，歷史學科的魅力自然也蕩然無存。

2.在傳統、陳舊教學觀念的驅使下，教師在教學方法上往往也采用“一言堂”“注入式”教學模式，即用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書就完成了整節(jié)課的教學活動，這種教學模式忽視了學生作為學習主體的感受，整節(jié)課的教學控制權由教師一人把持著，調動不了學生參與課堂教學的積極性，激發(fā)不了學生的學習興趣和熱情。而且，歷史教學永遠遠離現實生活，脫離現實實際，歷史學科重要性的收益沒有立竿見影的效果，導致學生對它的重要性缺乏充分的認識。

3.歷史是由人的活動構成的。在人類的歷史長河中，會有形形色色的人物出現，如威震天下的英雄、臭名遠揚的小丑，也會有表現人類丑行的罪惡和戰(zhàn)爭……總之，歷史的畫卷是絢麗多彩的。然而，當前中職歷史教材中一些歷史事件常常只見事件不見人物，通篇只是枯燥呆板的敘述，無法調動學生學習的積極性，也無法拓展學生的思維空間。

4.相對于普通學校的學生，中職學校的學生基礎普遍較差，而且部分學生缺乏一定的毅力和恒心，甚至有自卑心理。而中職歷史教師在教學時從不對這種特殊的學生群體進行研究，不備學情，所有程序都按照常規(guī)的教法授課，這樣自然無法培養(yǎng)起學生對歷史學科的興趣，更別說提高歷史學科教學的有效性了。

……

當然，目前中職歷史課堂上存在的問題還有很多，在這里由于篇幅和時間的關系，我無法將其一一列出，只是對其中比較典型的問題作了簡單的描述，希望廣大中職歷史教師能夠在教學過程中認識到這些問題，及時制定出科學、有效的教學策略，使中職歷史課堂教學的有效性工作得以順利展開和進行。

下面，我就結合自身教學實踐經驗，對中職歷史有效教學的實施策略與大家進行詳細的探討和交流。

二、中職歷史課堂有效教學的實施策略

1.改革傳統教育模式，充分調動學生的主體能動性。以往中職歷史教學，主要是以教師的講授為主，教師總是單純地向學生講解各種歷史事件的背景或原因、經過、意義或影響，從不給學生自己解決問題的機會，學生只需要帶著耳朵坐在教室認真聽，不需要用腦子想。其實，這種以教師為主體、學生為客體的傳統教育模式非常不利于學生大腦思維的開發(fā)，也不利于學生學習積極性的調動。而且，新課程教育理念強調，學生是課堂的主體，教師是課堂教學活動的指揮者、引導者和參與者，其作用是教會學生學習方法，引導學生積極參與學習，如果教師和學生的角色及地位在課堂中發(fā)生錯位，自然無法達到預期的教學效果，甚至會引起反效果。

《中職歷史新課程標準》中指出：“學習是學生的個人主觀行為，學生在課堂學習活動中應當占據絕對主體地位，所以，教師不可過多干預學生主體地位的學習活動，更不可直接剝奪學生在課堂上的主體地位，其主要職責是在尊重學生主體地位的基礎上，給予學生適當的指導和幫助。”因此，在中職歷史教學中，教師必須轉變應試教育思想觀念，改革傳統教育模式，確立學生在教學活動中的主體地位，所有歷史教學活動都要圍繞學生來進行，使學生積極主動地參與到教學活動中來，以充分調動學生的主體能動性，最終達到優(yōu)化課堂教學、提高教學有效性的良好目的。

比如，在學習第一編第一章《古代亞非文明》中“古代亞非文化”這一節(jié)內容時，我并沒有上來就給學生講解與本節(jié)內容相關的歷史概念和知識要點，而是在課前將學生四人分為一組，使各組在網上搜集有關古代亞非人民在文字、天文、歷法、建筑、數學、醫(yī)學等方面的成就，然后將搜集到的資料進行匯總整理，在課堂上每組派一名成員對本組的搜集成果進行陳述和總結。這樣，我們既做到了充分調動學生的主體能動性，而且，學生通過自主實踐更加深入地了解了古代亞非文化，提高了學生的綜合、分析能力，并養(yǎng)成了批判、繼承的意識，可謂一舉多得。

2.采取豐富多彩的課堂組織形式，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生進行一切學習活動的動力和源泉，它會使學生產生強烈的學習需要以及樂于學習的情緒體驗。而中職學校的學生一般不喜歡讀書，對于枯燥乏味、單調死板的歷史知識更是沒有學習的興趣。試想，學生連最基本的學習動力都沒有，又何談提高歷史教學的有效性呢？因此，在中職歷史教學中，我們必須重視學生學習興趣的激發(fā)，促使學生以積極主動的學習態(tài)度參與整個學習過程。這就需要作為中職歷史教師的我們除了利用歷史學科本身所具有的有趣教學內容吸引學生外，還應當采取豐富多彩的課堂組織形式，以激發(fā)學生對歷史學科的興趣。比如，我們可以根據具體教學內容，將游戲引入歷史課堂，當然游戲內容必須貼近教學進度的設置，這樣就能保證全班學生都能積極參與教學課堂；也可以根據歷史事件組織學生自編、自導、自演歷史短劇，使歷史教學融生動、形象于一體；也可以針對一些歷史事件組織辯論賽，學生通過激烈的爭論，既鍛煉了口才能力和表達能力，還培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力……總之，通過豐富多彩的課堂組織形式既活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，還強化了學生對某些歷史知識點的記憶，有利于課堂教學效果的提高。

3.根據不同專業(yè)適當改變講解內容，突出不同專業(yè)的實用性和針對性。中等職業(yè)學校在培養(yǎng)人才時基本是以就業(yè)為導向的，因此，根據社會需要，中等職業(yè)學校設有不同專業(yè)，每個專業(yè)需要了解的歷史側重點也是不盡相同的。所以，在中職歷史教學課堂上，教師應該根據不同專業(yè)適當改變講解內容，并將不同的歷史側重點作為不同專業(yè)的教學重點，以突出不同專業(yè)的實用性和針對性，從而為學生將來參加社會就業(yè)打下堅實的基礎。比如，面對美術專業(yè)的學生，我們可以向學生詳細介紹達·芬奇、梵高等這些傳奇人物，讓學生了解這些傳奇人物的創(chuàng)作背景，以使學生明白歷史知識對提高他們的繪畫技巧具有極大的促進作用；對于學前教育專業(yè)學生，我不會要求他們掌握過于深奧的內容，而是偏向故事性、趣味性較強的歷史內容的傳授，以為他們將來從事幼師教育工作提供可以開發(fā)兒童智力的學習材料；對于旅游專業(yè)學生，我則會比較偏重古代史，向學生重點講述文物古跡和著名景點等內容。這樣，在中職歷史教學中針對不同專業(yè)選擇不同授課內容，既突出了中職歷史的教學特色，同時也加強了培養(yǎng)不同專業(yè)學生的實用性和針對性，有利于為中職學校學生將來參加社會就業(yè)奠定良好的基礎，可謂一舉兩得。

4.改進歷史考核方式，建立多元化教學評價體系。如今的中職歷史考核方式，由于深受應試教育觀念的影響，依然在采用傳統考核方式，即閉卷考試，以學生的歷史考試成績當做對學生學習歷史的評定標準。這種傳統、守舊的考核方式是與新課程強調的以學生的全面發(fā)展為基本價值取向相違背的，它根本無法反映出學生真實的歷史水平，而且也違背了“以就業(yè)為導向”的中職歷史教學理念。《中職歷史新課程標準》中指出：“中職歷史教學要改進考試考核方式，把學生運用所學知識解決實際問題的能力當做考核學生的方式之一，并建立有利于培養(yǎng)學生全面素質和綜合能力的教學質量評價體系。”因此，我們應當改進歷史考核方式，不可再把學生的學業(yè)成績當做評定學生學習效果的唯一標準，而是建立多元化的教學評價體系，對學生掌握的歷史知識進行綜合性的考查，還應該把學生在學習歷史時所體現的學習態(tài)度、學習表現等列入考核范圍，然后建立筆試測試和實踐測試相結合的考核模式，使中職學校的學生既能掌握歷史基本知識和技能，還具備運用歷史知識分析問題和解決問題的能力。除此之外，我們還應注重教學評價的發(fā)展性原則，因為中職學校的學生與普通學校學生相比，心理壓力大、自信心不足，甚至還有一定的自卑心理，所以我們在對這些學生進行教學評價時，應當盡量使用一些鼓勵和贊美式的語言，這樣他們就會感受到來自教師的欣賞和肯定，從而使他們煥發(fā)出更高的學習熱情，并逐漸建立學好歷史的自信心。

綜上所述，目前的中職歷史有效教學還處于不斷的摸索和探索過程，對于一些標準體系還需要不斷加強和完善。希望廣大中職歷史教師能夠在教學過程中積極探索、勇于實踐，以創(chuàng)新研究出更多可以促進中職歷史有效教學的教學策略，使歷史學科在中職教育這片土地上結出豐碩的果實。

參考文獻：

郭少梅.中職歷史課有效教學的策略[J].讀與寫：教育教學刊，2011（01）.

編輯 謝尾合