摘 要：一堂成功的課大多很注意課堂教學(xué)主線的構(gòu)建。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)有一條清晰明朗而且趣味十足的主線，將整節(jié)課的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，也將教學(xué)環(huán)節(jié)連接起來，讓課堂“活而不亂”。

關(guān)鍵詞：初中地理；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)主線

2014年3月下旬，筆者參加福建省初中地理學(xué)科特色課堂高級研修班，有幸觀摩江蘇名校的“特色課堂”。感觸特別深的是，幾位教師的課堂教學(xué)都有一條清晰明朗而且趣味十足的主線，將整節(jié)課的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，也將教學(xué)環(huán)節(jié)連接起來，課堂教學(xué)如行云流水，環(huán)環(huán)相扣，猶如欣賞一首優(yōu)美的樂曲，回味無窮，十分享受。新課程提倡引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。有的教師片面追求“活”，結(jié)果導(dǎo)致有的課堂看似熱熱鬧鬧的，實(shí)著混亂無頭緒。一堂成功的課大都很注意課堂教學(xué)主線的構(gòu)建，讓課堂“活而不亂”。那么怎樣通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建地理課堂教學(xué)主線呢？下面，本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、基于學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建教學(xué)主線

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理問題。所以要學(xué)習(xí)對生活有用的地理。學(xué)生生活經(jīng)歷、體驗(yàn)大多比較感性、比較零散，很少從地理角度去思考，教師要有意識地將地理知識和學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，以學(xué)生生活體驗(yàn)構(gòu)建課堂教學(xué)主線，體現(xiàn)生活處處是地理，并將零散的地理知識串聯(lián)起來，促使學(xué)生有興趣、想探究，在不知不覺中掌握了地理知識。

在學(xué)習(xí)國家、區(qū)域時，可創(chuàng)設(shè)旅游活動來構(gòu)建教學(xué)主線。如，在學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這一節(jié)課時，可讓學(xué)生模擬一次暑假雪域高原之旅。設(shè)計(jì)與旅游有關(guān)的問題鏈：（1）衣：考慮到高原特殊的自然環(huán)境特征，你要準(zhǔn)備哪些物品？為什么？（2）行：從我們家鄉(xiāng)漳州出發(fā)到達(dá)青藏地區(qū)，選擇乘火車，請?jiān)O(shè)計(jì)合理的鐵路線。（3）?。旱竭_(dá)青藏地區(qū)，如果想住在當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居，住在牧區(qū)和農(nóng)區(qū)有何不同，這種民居和自然環(huán)境有什么關(guān)系？（4）食：如果想吃當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)食物，可吃什么？當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧業(yè)有何特點(diǎn)？主要分布在哪里？（5）玩：到達(dá)青藏地區(qū)，你最想看哪些景觀？為什么？通過與旅游有關(guān)的活動就將本課要掌握的重點(diǎn)知識串聯(lián)起來。

二、基于地理的綜合性特征創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建教學(xué)主線

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“地理課程初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。”自然環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。一個要素變化，其他要素也會發(fā)生變化，因此人地和諧才能可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中可以利用這種因果邏輯關(guān)系構(gòu)建課堂教學(xué)主線。例如，學(xué)習(xí)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》第二課時的內(nèi)容時，可用這樣的設(shè)計(jì)：黃土高原的地表有什么特點(diǎn)？反映出這里出現(xiàn)了什么環(huán)境問題？為什么會出現(xiàn)這樣的問題？造成了哪些危害？應(yīng)該怎么辦？利用這樣的因果關(guān)系，整節(jié)課思路清晰，可培養(yǎng)學(xué)生地理的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看待身邊的地理現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識分析和解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

三、基于“活動式”教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建教學(xué)主線

在新課程背景下，“教師唱主角的課不是好課”。課程改革呼喚教師教學(xué)方式的改變，倡導(dǎo)學(xué)生的主體參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解?！币虼?，“活動式”教學(xué)正為越來越多的地理教師所采用。

1.利用角色扮演活動構(gòu)建教學(xué)主線

例如，有位教師在教學(xué)《人類的居住地——聚落》這節(jié)課時，就通過讓學(xué)生扮演某部落的首領(lǐng)，設(shè)計(jì)有關(guān)問題將整節(jié)課知識重點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建一條明朗的教學(xué)主線：時光倒流，回到過去，假如你是某部落的首領(lǐng)，帶領(lǐng)你的族人尋找居住地，你會選擇什么樣的地方呢？理由是什么？如果是在今天，再帶著你的族人尋找居住地的時候，除了考慮自然因素外，你還會考慮哪些因素？如果自然環(huán)境已定，在你所處的環(huán)境中，你會帶領(lǐng)族人怎樣因地制宜創(chuàng)建你們的特色民居呢？時至今日，特色的聚落文化受到?jīng)_擊，你希望你的族人怎樣保護(hù)你們的特色聚落？這樣就吸引學(xué)生興趣盎然去深入探究。

2.利用游戲競賽活動構(gòu)建教學(xué)主線

巧妙地利用游戲活動、競賽活動貫穿課堂構(gòu)建教學(xué)主線，可以寓教于樂，將枯燥的知識學(xué)習(xí)和學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，又能激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，還樂于學(xué)習(xí)，構(gòu)建了真正屬于學(xué)生的課堂。例如，學(xué)習(xí)《七大洲和四大洋》時，可以這樣設(shè)計(jì)：畫圖“簡筆畫世界”（教師先畫—師生共畫—學(xué)生自畫）—讀圖（七大洲、四大洋及主要界線）—填圖（按面積大小填寫七大洲、四大洋及其主要界線）—比圖（以組為單位，每組選出一張畫得最好的草圖實(shí)物展示）—評圖（學(xué)生互相點(diǎn)評，評出名次）。

3.利用學(xué)生熟悉的故事構(gòu)建教學(xué)主線

可將學(xué)生喜聞樂見的故事、時事新聞等與課堂地理知識、地理規(guī)律的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，模擬情節(jié)，設(shè)置活動來構(gòu)建課堂教學(xué)主線。例如，南京東山外國語學(xué)校陸冬群老師就將《印度》這節(jié)課設(shè)計(jì)成一場情景劇《西游新傳》，分成五幕。第一幕，敢問路在何方（了解印度地理位置、鄰國臨海、地形特點(diǎn)）；第二幕，悟空的疑惑（水旱災(zāi)害頻繁，通過設(shè)置妖怪作怪，請大家一起來捉妖，以此設(shè)計(jì)問題，完成印度的氣候）；第三幕，沙僧的迷茫（通過設(shè)置沙僧在人山人海的碼頭，地鐵站掉隊(duì)來引出人口大國，學(xué)習(xí)人口知識）；第四幕，八戒的夢想（通過設(shè)置八戒要拍攝《舌尖上的印度》了解印度美食及農(nóng)業(yè)）；第五幕，取得真經(jīng)（設(shè)計(jì)四類題目：①真假孫悟空；②唐僧的朋友圈；③送子觀音的煩惱；④八戒訪談錄。作為當(dāng)堂練習(xí)）。這樣就將印度的學(xué)習(xí)與學(xué)生熟悉的西游記人物情節(jié)結(jié)合起來，吸引學(xué)生積極主動去思考、去探究，教學(xué)目標(biāo)的完成就自然而流暢了。

此外，還可以利用地理模擬實(shí)驗(yàn)、動手制作模型等活動方式來構(gòu)建課堂教學(xué)主線，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，這里就不一一敘述了。

四、基于學(xué)科審美教育功能創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)建教學(xué)主線

21世紀(jì)學(xué)校教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)一代具有審美生存能力的人。地理學(xué)科因其本身的特點(diǎn)蘊(yùn)含豐富的審美因素。為了培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，在課堂上以學(xué)生尋找美、感受美、追求美來創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建審美化的課堂教學(xué)主線。例如，學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》時，可播放收集的西北有關(guān)圖片資料，配以當(dāng)?shù)孛窀?，問學(xué)生：“美不美？美在哪里？為什么美？”引導(dǎo)學(xué)生對圖片加以解說，分析審美點(diǎn)。欣賞自然景觀的自然美，人文景觀的社會美，民族的風(fēng)情美、團(tuán)結(jié)美，進(jìn)一步引導(dǎo)分析當(dāng)?shù)厝嗣褚虻刂埔税l(fā)展的牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)、設(shè)計(jì)的坎兒井、蒙古包等反映出的人民智慧美、人民創(chuàng)造美、人地和諧之美，使學(xué)生形成與自然和諧相處及可持續(xù)發(fā)展的意識，激發(fā)學(xué)生在行動中用愛美之心去美化生活、美化地球。

總之，只要我們地理教師用心去了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生理心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)課標(biāo)、分析教材，站在地理課堂改革的總高度，把握新課程的教學(xué)理念，就能創(chuàng)設(shè)出有趣、有效、有用的教學(xué)情境去構(gòu)建地理課堂教學(xué)主線，使地理課堂教學(xué)更加高效有序而靈動。

編輯 韓 曉