摘 要：在自主教育理念下，不少語文教師在課文教學(xué)中不經(jīng)意間會脫離語言文字，進行架空分析，結(jié)果事倍功半，學(xué)生所得甚微。教師在教學(xué)中可以在“朗讀”中、“比較”中、“情境”中、“理解”中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞：自主教育；朗讀；培養(yǎng)語感

當前，在自主教育理念下，不少語文教師在課文教學(xué)中不經(jīng)意間脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量瑣碎的練習(xí)，結(jié)果事倍功半，學(xué)生所得甚微，這種現(xiàn)象跟教學(xué)中忽視語感的培養(yǎng)有關(guān)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語感主要指形象感、意蘊感、情趣感。一般來說構(gòu)成動感畫面的語言適宜于培養(yǎng)形象感；含意綿延深刻的語言適宜培養(yǎng)意蘊感；情景現(xiàn)實性語言適宜培養(yǎng)情趣感。教師在教學(xué)中可以從以下四方面入手培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、在“朗讀”中訓(xùn)練培養(yǎng)語感

通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，是任意學(xué)段語文教學(xué)的重要方法，效果極佳，在教學(xué)中應(yīng)用廣，易實施。就拿小學(xué)語文教材中的許多精美文章來說，如《賣火柴的小女孩》《桂林山水》《桃花心木》等，教師在教學(xué)時可讓學(xué)生在有表情、有節(jié)奏的基礎(chǔ)上潛心朗讀，這樣學(xué)生就會步步深入作者感情的變化之中，從而感悟出課文的中心內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生對課文語言情趣的感悟能力是很有益的。

二、在“比較”中訓(xùn)練培養(yǎng)語感

在學(xué)生讀課文時，多進行詞句段比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受課本語言。這種比較主要是對詞語和句子的推敲。如，四年級課文《貓》，文中有一句：“用身子蹭你的腿”，教師可問：這個“蹭”字為什么用得好？可以換成“摩擦”嗎？學(xué)生小組討論后會得出結(jié)論：“蹭”字如果換成“摩擦”也可以，可是這樣一來，就沒有了感情，不能顯出人和貓關(guān)系很親密了。至此，通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟語言意蘊的語感能力就得到了很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、在“情境”中訓(xùn)練培養(yǎng)語感

曾聽過一位教師在教學(xué)《金色的魚鉤》時，用多媒體播放了一段老班長犧牲時的情景視頻，精彩和動情處，教師相機旁白：長征途中，偉大的老班長飽經(jīng)風(fēng)霜，忍饑操勞，忠于職守，鞠躬盡粹，他這種舍己為人的革命精神感人至深。課文中從字里行間抒發(fā)出對老班長的由衷贊美之情，繼而升華——這個長滿了紅繡的魚鉤將永遠閃耀著絢爛的金色光芒！課堂進行至此，學(xué)生再讀課文時已動真情，感情的閘門再也關(guān)不住了，不少學(xué)生情不自禁地流出了熱淚。所以，這種“情境”中的語感訓(xùn)練培養(yǎng)，使學(xué)生對語言情趣的感悟能力得到了鍛煉。

四、在“理解”中訓(xùn)練培養(yǎng)語感

所謂語感，它強調(diào)直覺，但也不排斥有時有必要的理性層次的分析，這就是直覺的正確理解。如，課文《鳥的天堂》，一位教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解課文里“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這一句的意思時，深入剖析挖掘句子內(nèi)涵。進行小組討論：第一個“鳥的天堂”是指什么？第二個“鳥的天堂”與第一個意思一樣嗎？這里面有什么樣的思想感情？學(xué)生通過對前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)、后來情感的揣摩，明白了這是作者真實感受到了鳥兒們在這里生活得十分自由、幸福，真像在天堂一樣，在作者心目中，認可了這棵大榕樹確實是鳥的天堂。教學(xué)至此，學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊的能力得到了又一次高效的錘煉。

編輯 薛直艷