摘 要：新課程改革制定了新的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，過(guò)去的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育狀況的需要，在此背景下，情境教學(xué)就進(jìn)入了人們的視野，成為小學(xué)語(yǔ)文課堂上最常用的一種教學(xué)方法。為了讓小學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的最大價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；語(yǔ)文課堂；情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，說(shuō)話、演講、與人溝通等等都離不開(kāi)語(yǔ)文，所以，為了將祖國(guó)的這些花朵培養(yǎng)成生活中的實(shí)用型人才，就應(yīng)該提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景、氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地了解教材知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)，就需要立足于語(yǔ)文教材，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，將小學(xué)生培養(yǎng)成為祖國(guó)的棟梁之材。

一、小故事啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境

小學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，就是喜愛(ài)聽(tīng)小故事，有些人晚上睡覺(jué)之前必須聽(tīng)爸爸媽媽講故事才肯乖乖睡覺(jué)。針對(duì)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，老師也可以在課堂教學(xué)中插入小故事，創(chuàng)設(shè)故事化的情境，吸引學(xué)生的興趣。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一課是《倔強(qiáng)的小紅軍》，老師在上這節(jié)課之前，先不用直接講述課文，可以先有一個(gè)這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們請(qǐng)關(guān)上書(shū)本，首先，老師給你們講一個(gè)小故事，在紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征過(guò)程中……”教師用自己的語(yǔ)言，將這篇文章改編為一個(gè)小故事，這樣遠(yuǎn)比直接地講解文章有趣，學(xué)生也會(huì)更樂(lè)于接受。創(chuàng)設(shè)故事化的情境，啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高小學(xué)生的思維能力。

二、小游戲生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境

小學(xué)生畢竟還小，貪玩好動(dòng)是孩子的天性，老師不應(yīng)該抹殺學(xué)生的這種天性，而應(yīng)該善加利用，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以領(lǐng)著小學(xué)生做一些小游戲，這是他們非常喜愛(ài)的，他們肯定會(huì)樂(lè)與參加。老師創(chuàng)設(shè)這些生動(dòng)有趣的游戲，應(yīng)與課堂主題卻緊緊相扣，不僅能喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，而且還達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得，何樂(lè)而不為？例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中會(huì)學(xué)到《狐貍和烏鴉》這節(jié)課時(shí)，可以將這篇故事編成一個(gè)小游戲，讓學(xué)生分角色扮演故事中的人物，將蒼白的文字變?yōu)樯鷦?dòng)的游戲，大家會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與。創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)文情境，使語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，信息技術(shù)運(yùn)用在各行各業(yè)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也可以利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以播放一些與課文有關(guān)的圖片、視頻等，通過(guò)視覺(jué)感官的沖擊，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一課是《挑山工》，教師在上這一課時(shí)，可以給學(xué)生看一些挑山工的圖片，或者播放一些他們的視頻，通過(guò)視覺(jué)感受，讓學(xué)生都知道挑山工的艱辛，這些圖片、視頻對(duì)文章的文字描述起著一種補(bǔ)充作用，有利于學(xué)生更好地理解文章，掌握文章的中心思想。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升他們的綜合素質(zhì)。

語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)好語(yǔ)文，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其最大有效性，就應(yīng)該采取情境教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑。

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編輯 薛直艷