《義務(wù)教育語文課程標準》非常重視低年級學生的寫話教學，也對低年級寫話提出了要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”可見，低年級的“寫話”不同于中高年級的“習作”，強調(diào)的是讓學生“我手寫我心”，強調(diào)的是讓學生喜歡寫話，是中高年級習作教學的基礎(chǔ)。

低年級沒有寫話課，在實際教學中，既要不增加學生負擔，又要幫助學生扎實邁好第一步，筆者認為，最好的辦法就是結(jié)合閱讀教學展開。我們應(yīng)該緊緊依托文本，挖掘整合各種資源，采用多種方式來培養(yǎng)學生寫話的興趣，同時將課內(nèi)練習延伸至課外，為學生寫話能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。那么如何依托教材，有效開展低年級寫話訓練呢？結(jié)合自身實踐，筆者認為可以從以下幾方面入手，挖掘低年級教材中的寫話訓練點。

一、詞串串文，為學生寫話豐富形式

蘇教版國標本教材在編寫低年級識字教材時，成功地創(chuàng)造出一種新的識字形式——詞串識字。詞串圍繞一個中心，將相似相關(guān)的詞語放在一起，12個詞語分為4串，每串詞語表示同類事物，連起來又是一篇韻文，讀起來朗朗上口、富有情趣。抓住教材這一特點，引導學生寫話，讓學生在新穎的形式中感受寫話的樂趣。如教學二年級上冊《識字一》后，讓學生運用詞串寫一寫“水鄉(xiāng)”。學生這樣寫道：“江南水鄉(xiāng)真美麗，尤其到了秋天更加讓人們難以忘記。站在荷塘邊，一朵朵粉紅色的荷花在河面上飄舞。綠色的荷葉下面藏著一根根壯實的蓮藕，一排排蘆葦隨風搖擺。水面上一只只漁船滿載而歸，漁夫們唱著動聽的漁歌。太陽偷偷地跑到西邊，原來它也想回家了。楓葉被太陽映得更紅了，屋子里人們正忙著做豐盛的晚餐給勤勞的人們。我愛這美麗的水鄉(xiāng)秋色?！本瓦@樣，學生連詞成句，連句成段，興趣盎然，效果明顯。學生又在運用中加深了對韻文的理解，真可謂一舉兩得。

二、模仿童詩，為學生寫話架設(shè)橋梁

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路。”低年級學生的模仿能力特別強。蘇教版教材中的兒童詩語言精練、意象簡單，使得詩歌在很多地方都留有空白，可以讓學生帶著對文本的獨特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，展開豐富想象，仿照課文去填補這些空白。課堂上我創(chuàng)設(shè)了“學做小詩人”的實踐活動，在教學《家》時，我讓學生說說藍天還是（ ）的家，樹林還是（ ）的家，小河還是（ ）的家，泥土還是（ ）的家。最后以（ ）是（ ）的家讓學生自由練說。學生欣欣然走進詩的意境，入情入境，達到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地對學生進行了語言訓練，豐富了學生對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識，更積淀了對語言文字的感悟，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。

三、創(chuàng)編故事，為學生寫話拓展空間

魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言……”可見，想象與幻想是兒童思維的天賦與本能。我們可以利用孩子的這個思維優(yōu)勢，挖掘教材空白點，為學生創(chuàng)設(shè)一些想象的機會，進行形式多樣的寫話創(chuàng)作訓練。蘇教版教材中有許多學生喜聞樂見的故事類課文，這些故事的情節(jié)引人入勝，故事的結(jié)局又往往可以再一次激起學生續(xù)編或創(chuàng)編的沖動。如，在教學《狐貍和烏鴉》一文后，讓學生以“第二天，狐貍又在樹林里找吃的，看見烏鴉站在樹枝上，嘴里又叼著一片肉……”為開頭創(chuàng)編故事。有的學生編烏鴉吸取了教訓，巧妙地識破了狐貍的詭計；有的學生編烏鴉還是喜歡聽好話，再次上當；有的學生編狐貍又想出了新招，烏鴉又上當了，真可謂精彩紛呈。

四、詩中有“話”，為學生寫話營造意境

“詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點。我認為在低年級的古詩教學中，還可以提倡“畫中寫話”的訓練，也就是說我們教師還可以將古詩中的圖畫作為寫話訓練的一個抓手。比如，在教學《鋤禾》的時候，教材中有一幅插圖，學生通過仔細觀察，合理想象：這樣寫道“中午，烈日當空，太陽烤著大地，農(nóng)民伯伯拿著鋤頭在地里干活，他累得滿頭大汗，汗水都滴到了泥土里了。農(nóng)民伯伯真辛苦?。　睂W生借助看圖，不僅加深了對古詩的理解，而且將自己對古詩的理解通過自己的話表達了出來?？磥?，古詩的插圖也可以為寫話訓練提供很好的條件。

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源。面對這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進，改變簡單的“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。充分利用教材資源，拓展寫話訓練的方法還很多，我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行說話、寫話訓練，切切實實地提高學生運用語言的能力。

編輯 薛直艷