《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)，也對(duì)低年級(jí)寫話提出了要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！笨梢姡湍昙?jí)的“寫話”不同于中高年級(jí)的“習(xí)作”，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生“我手寫我心”，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生喜歡寫話，是中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。

低年級(jí)沒有寫話課，在實(shí)際教學(xué)中，既要不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要幫助學(xué)生扎實(shí)邁好第一步，筆者認(rèn)為，最好的辦法就是結(jié)合閱讀教學(xué)展開。我們應(yīng)該緊緊依托文本，挖掘整合各種資源，采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，同時(shí)將課內(nèi)練習(xí)延伸至課外，為學(xué)生寫話能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何依托教材，有效開展低年級(jí)寫話訓(xùn)練呢？結(jié)合自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手，挖掘低年級(jí)教材中的寫話訓(xùn)練點(diǎn)。

一、詞串串文，為學(xué)生寫話豐富形式

蘇教版國標(biāo)本教材在編寫低年級(jí)識(shí)字教材時(shí)，成功地創(chuàng)造出一種新的識(shí)字形式——詞串識(shí)字。詞串圍繞一個(gè)中心，將相似相關(guān)的詞語放在一起，12個(gè)詞語分為4串，每串詞語表示同類事物，連起來又是一篇韻文，讀起來朗朗上口、富有情趣。抓住教材這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫話，讓學(xué)生在新穎的形式中感受寫話的樂趣。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字一》后，讓學(xué)生運(yùn)用詞串寫一寫“水鄉(xiāng)”。學(xué)生這樣寫道：“江南水鄉(xiāng)真美麗，尤其到了秋天更加讓人們難以忘記。站在荷塘邊，一朵朵粉紅色的荷花在河面上飄舞。綠色的荷葉下面藏著一根根壯實(shí)的蓮藕，一排排蘆葦隨風(fēng)搖擺。水面上一只只漁船滿載而歸，漁夫們唱著動(dòng)聽的漁歌。太陽偷偷地跑到西邊，原來它也想回家了。楓葉被太陽映得更紅了，屋子里人們正忙著做豐盛的晚餐給勤勞的人們。我愛這美麗的水鄉(xiāng)秋色?！本瓦@樣，學(xué)生連詞成句，連句成段，興趣盎然，效果明顯。學(xué)生又在運(yùn)用中加深了對(duì)韻文的理解，真可謂一舉兩得。

二、模仿童詩，為學(xué)生寫話架設(shè)橋梁

著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！钡湍昙?jí)學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)。蘇教版教材中的兒童詩語言精練、意象簡單，使得詩歌在很多地方都留有空白，可以讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想象，仿照課文去填補(bǔ)這些空白。課堂上我創(chuàng)設(shè)了“學(xué)做小詩人”的實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)《家》時(shí)，我讓學(xué)生說說藍(lán)天還是（ ）的家，樹林還是（ ）的家，小河還是（ ）的家，泥土還是（ ）的家。最后以（ ）是（ ）的家讓學(xué)生自由練說。學(xué)生欣欣然走進(jìn)詩的意境，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言訓(xùn)練，豐富了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學(xué)生觀察世界、熱愛生活的意識(shí)，更積淀了對(duì)語言文字的感悟，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、創(chuàng)編故事，為學(xué)生寫話拓展空間

魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言……”可見，想象與幻想是兒童思維的天賦與本能。我們可以利用孩子的這個(gè)思維優(yōu)勢，挖掘教材空白點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些想象的機(jī)會(huì)，進(jìn)行形式多樣的寫話創(chuàng)作訓(xùn)練。蘇教版教材中有許多學(xué)生喜聞樂見的故事類課文，這些故事的情節(jié)引人入勝，故事的結(jié)局又往往可以再一次激起學(xué)生續(xù)編或創(chuàng)編的沖動(dòng)。如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文后，讓學(xué)生以“第二天，狐貍又在樹林里找吃的，看見烏鴉站在樹枝上，嘴里又叼著一片肉……”為開頭創(chuàng)編故事。有的學(xué)生編烏鴉吸取了教訓(xùn)，巧妙地識(shí)破了狐貍的詭計(jì)；有的學(xué)生編烏鴉還是喜歡聽好話，再次上當(dāng)；有的學(xué)生編狐貍又想出了新招，烏鴉又上當(dāng)了，真可謂精彩紛呈。

四、詩中有“話”，為學(xué)生寫話營造意境

“詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點(diǎn)。我認(rèn)為在低年級(jí)的古詩教學(xué)中，還可以提倡“畫中寫話”的訓(xùn)練，也就是說我們教師還可以將古詩中的圖畫作為寫話訓(xùn)練的一個(gè)抓手。比如，在教學(xué)《鋤禾》的時(shí)候，教材中有一幅插圖，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，合理想象：這樣寫道“中午，烈日當(dāng)空，太陽烤著大地，農(nóng)民伯伯拿著鋤頭在地里干活，他累得滿頭大汗，汗水都滴到了泥土里了。農(nóng)民伯伯真辛苦啊！”學(xué)生借助看圖，不僅加深了對(duì)古詩的理解，而且將自己對(duì)古詩的理解通過自己的話表達(dá)了出來。看來，古詩的插圖也可以為寫話訓(xùn)練提供很好的條件。

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡單的“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。充分利用教材資源，拓展寫話訓(xùn)練的方法還很多，我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

編輯 薛直艷