摘 要：滾動作文教學(xué)把作文的構(gòu)思、鋪寫、點(diǎn)評、反思等所有的過程設(shè)計在作文新工具上，從多個角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予其激勵性的評價。這樣既能使學(xué)生看到教師對他的肯定評價，增強(qiáng)寫作的信心，又使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：作文；學(xué)生；表揚(yáng)

在作文教學(xué)中，想了很多辦法來改進(jìn)作文教學(xué)，但效果甚微。究其原因，我認(rèn)為是目前的作文激勵方式單一，只是從作文鋪寫一個角度來衡量作文，所以每次作文受表揚(yáng)的只有幾個學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生得不到激勵，因而抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。有的老師一味責(zé)怪學(xué)生，甚至出現(xiàn)受批評的人多于受表揚(yáng)的人，本末倒置，難怪學(xué)生見到作文課就怕。滾動快速作文用書面講評的方法破解了這個難題。具體方法是：把作文的構(gòu)思、鋪寫、點(diǎn)評、反思等所有的過程設(shè)計在作文新工具上，從多個角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予激勵性的評價。這樣既能使學(xué)生看到老師對他的肯定評價，增強(qiáng)寫作的信心，又使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

一、快速列綱 構(gòu)思展評比

我們很多教師為了節(jié)省時間提高課堂效率，忽略了對作文提綱寫作的要求，學(xué)生也怕麻煩圖省事，干脆不構(gòu)思提筆就寫，殊不知這樣為了完成任務(wù)而寫的四類五類作文還不如不寫作文，把時間省下來學(xué)點(diǎn)別的知識。所以在作文課堂教學(xué)中，老師一定要訓(xùn)練學(xué)生快速構(gòu)思、快速寫出作文提綱的習(xí)慣和能力，40分鐘的作文課，要訓(xùn)練學(xué)生在5分鐘內(nèi)寫出簡要作文提綱，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能寫出高質(zhì)量的作文。

在課堂教學(xué)中，很多老師也有讓學(xué)生構(gòu)思這個環(huán)節(jié)，但沒有落到實(shí)處，學(xué)生的構(gòu)思沒有用書面語言表達(dá)，構(gòu)思的質(zhì)量好壞沒有辦法展示評比，導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)思興趣不高，久而久之，構(gòu)思環(huán)節(jié)流于形式，沒有起到作文前的預(yù)備作用。

滾動快速作文在作文新工具上面設(shè)計了書面提綱這個環(huán)節(jié)，用制度來保證構(gòu)思的落實(shí)。有了構(gòu)思列綱這個環(huán)節(jié)，就給學(xué)生提供了一次表現(xiàn)自己的機(jī)會，增加了學(xué)生受表揚(yáng)的次數(shù)。每次提綱先列出來的學(xué)生給老師評分，當(dāng)堂可以表揚(yáng)20個學(xué)生，有了表揚(yáng)，學(xué)生就興趣盎然，他們都爭著給老師看。

二、快速寫閱 鋪寫立見影

很多老師把作文訓(xùn)練放在課外寫，滾動快速作文把作文放在課堂寫，就是把拖沓松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文，課堂寫作中，公布前十卷的姓名、時間、字?jǐn)?shù)，營造出強(qiáng)烈的競爭氛圍，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使之享受到了成就感。在批閱方面，每次做完作文，老師立即抓緊時間把全班作文瀏覽一遍，目的在于掌握情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性和傾向性的問題，找出優(yōu)劣典型，以便在全班講評和個別指導(dǎo)。先由老師當(dāng)堂面批，確定文章等級、分?jǐn)?shù)，然后組織學(xué)生互評。學(xué)生從快速作文的訓(xùn)練中，看到了自己的潛力，獲得了成就感，學(xué)習(xí)的興趣更濃，勁頭更足，從而不斷獲得新的進(jìn)步，由此而形成良性循環(huán)，促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，促進(jìn)班級的穩(wěn)定。課堂上進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，能提高學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”水平和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成，提高了課堂有效時間的利用率，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

在鋪寫中每組選出三篇優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行表揚(yáng)，這樣每個組表揚(yáng)3個學(xué)生，6個組就可以表揚(yáng)18個學(xué)生。對個別優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行當(dāng)堂朗讀并點(diǎn)評，可以為后面學(xué)生書面點(diǎn)評提供一個參考。

三、快速點(diǎn)評 反饋現(xiàn)亮點(diǎn)

滾動快速作文借助作文新工具的優(yōu)勢，通過分工寫點(diǎn)評讓學(xué)生喜歡寫點(diǎn)評。主要有三個方法：（1）分工寫點(diǎn)評提高效率。作文點(diǎn)評欄設(shè)計了三個點(diǎn)評欄?！皩W(xué)生點(diǎn)評1”重點(diǎn)是作文常規(guī)批改要求；“學(xué)生點(diǎn)評2”重點(diǎn)是提綱批改要求；“學(xué)生點(diǎn)評3”重點(diǎn)是作文整體批改要求。（2）規(guī)定一定字?jǐn)?shù)，讓競賽有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（3）讓作者評等級，讓學(xué)生有成就感。三個學(xué)生寫完點(diǎn)評后，由作者對三個人的點(diǎn)評當(dāng)堂評出等級，讓寫得好的學(xué)生及時得到表揚(yáng)，督促寫得差的學(xué)生下次加油。作者評作文點(diǎn)評等級可以提高效率，因?yàn)槭亲约旱淖魑模恍枰貜?fù)看文章的內(nèi)容，存在的問題自己是知道的，點(diǎn)評的學(xué)生沒有指出來自己非常清楚，因而評比比較客觀。有比賽、有成就感、有效率，因而學(xué)生就喜歡寫點(diǎn)評。

學(xué)生填寫構(gòu)思反饋表。在作文課結(jié)束后，由各隊(duì)隊(duì)長自行檢查并記錄各組學(xué)生作文中的亮點(diǎn)和存在的問題。主要內(nèi)容有：（1）提綱寫得好的填寫3個同學(xué)；（2）點(diǎn)評寫得好的填寫3個同學(xué)；（3）反思寫得好的填寫3個同學(xué)。（4）出現(xiàn)的不足有哪些。這樣就有54人有受表揚(yáng)的機(jī)會，能找出不足不僅訓(xùn)練了組長發(fā)現(xiàn)問題的能力，他的這些問題不會再出現(xiàn)，也隨時能指導(dǎo)組員糾正。

四、快速印文 作文展風(fēng)采

課后老師每隊(duì)選一篇優(yōu)秀作文，連同隊(duì)長填寫的表格一起打印，形成書面講評印發(fā)給學(xué)生。每篇作文有3個人分工點(diǎn)評，就是說有24人有展示的機(jī)會。對于學(xué)生的書面講評，老師會認(rèn)為如果打印出來，校稿是一件非常耗時的事情，可以用一種簡單的方法。書面講評的作文給打字店打印，然后印刷出來，只要是推薦的優(yōu)秀文章，加上3個人的點(diǎn)評，共是4人，每人出2元給打字店，就可以完成印刷任務(wù)，做到班上每人一張。經(jīng)過學(xué)生課堂上批改以后的優(yōu)秀作文，錯誤相對比較少，即使打字員打錯字，也是不多的。有少量的錯誤，在講評時讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在課堂上糾正。

書面講評的最大亮點(diǎn)是能提高效率。每人一張的書面講評，讓作文講評和指導(dǎo)能落到實(shí)處，課堂上沒有解決的問題，課后還可以討論，課堂上解決主要問題，讓講評課能延伸到課外，是一舉多得的好事。講評課上，學(xué)生讀自己的作品、自己的評論、自己的反思，會覺得很親切。特別是學(xué)生對作文中出現(xiàn)的問題都爭先恐后地到黑板上去糾正，通過糾正，作文就很少有缺點(diǎn)了，就可以成為下一次滾動訓(xùn)練學(xué)生的借鑒。課堂上的聽、說、讀、寫，又讓很多學(xué)生有受表揚(yáng)的機(jī)會，所以學(xué)生對滾動快速作文興趣越來越濃厚。

編輯 薛直艷