摘 要：“字詞展練”在江陽區(qū)已經(jīng)全面鋪開了，很多城區(qū)學(xué)校取得了很好的成績。但是作為“后起之秀”的農(nóng)村學(xué)校還有很長的路要走。就農(nóng)村一線教師而言，有的態(tài)度被動、有的陷入迷茫的狀態(tài)?？傊衷~展練還在“步履蹣跚”，一言以蔽之：“字詞展練”的效率不高。而課堂展練效率提高的關(guān)鍵就是預(yù)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；制定；方法

一、要把握好預(yù)習(xí)的原則

教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點所制訂的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體化，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要精思化、求異化。所謂具體化，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂精思化，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。

二、制定出科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)、試卷有根本的不同，分為8個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。

2.教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。教師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化。

3.教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，可以在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為A、B、C、D四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會與最新科研成果掛鉤。

三、教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法

我們要把學(xué)生從繁瑣的練習(xí)中解放出來。解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個受教育者變成一個教育者和教育資源的提供者。解放學(xué)生的地位，使學(xué)生從課堂知識的被動接受者變成教學(xué)活動的主動參與者和學(xué)習(xí)的主人。

1.讀。（1）讀教材，首先瀏覽教材，掃清障礙。初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，明確哪些知識與已學(xué)知識有聯(lián)系，有哪些知識基本是陌生的，做到前后貫通。其次結(jié)合導(dǎo)學(xué)案找出新課的重點和難點。（2）讀閱讀提示。（看老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)）。（3）讀作者簡介。（4）讀時代背景。（5）讀課后習(xí)題。（6）讀知識鏈接。

2.劃。劃字詞；重點句段；修辭手法運(yùn)用處；疑難處；感動處。（用雙色筆或不同符號標(biāo)記）

3.思。邊讀、邊想、邊產(chǎn)生疑問。思句子的意思；段落的作用；整篇的結(jié)構(gòu)。

俗話說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀的過程中，要善于提出問題，大膽提出疑問，不斷地思考：寫是什么？怎么寫的？要增強(qiáng)信心，鼓足勇氣，敢于向疑難問題挑戰(zhàn)。

4.問。通過對學(xué)、群學(xué)解決問題思考過程的疑難；生成組內(nèi)共性問題生成課堂問題。

5.做。做預(yù)習(xí)筆記，完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分。檢驗預(yù)習(xí)效果。實踐出真知，這是預(yù)習(xí)不可缺少的過程。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的知識。做有效性檢測或解決簡單的問題，可以檢驗預(yù)習(xí)效果。這樣既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問題，以便課堂教學(xué)抓住重點、難點。

總之，我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地去進(jìn)行一種探究性的預(yù)習(xí)，用動態(tài)生成的眼光看待學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，成為課堂探索的主線，讓多彩的課堂成為他們交流獨(dú)特體驗和感悟的舞臺，這要把握著“預(yù)習(xí)”這一個“展練”的關(guān)鍵點，相信我們的課堂將變得更加精彩！

編輯 薛直艷