摘 要：文化理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式很多，也有很多人在研究，而中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需要研究和改進(jìn)。針對(duì)機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，闡述了在準(zhǔn)生產(chǎn)式教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性，用企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，目的在于提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)方式；實(shí)訓(xùn)課；機(jī)械專業(yè)

目前機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與文化理論課基本相同，基本停留在以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)上，方式單一，只注重學(xué)生的最終成績(jī)，而不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，只重視可測(cè)量的外在的行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)。課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。簡(jiǎn)單地看待學(xué)生成績(jī)，而看不到成績(jī)后面不同的動(dòng)機(jī)取向和努力的程度等。

一、在機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，這種簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致以下問題

1.檢驗(yàn)不到學(xué)生的真實(shí)技能水平

實(shí)訓(xùn)課不同于理論課，前者的考試是在實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)進(jìn)行，后者的考試是在教室內(nèi)進(jìn)行。這是表面的區(qū)別，內(nèi)在的區(qū)別是在實(shí)訓(xùn)課考試中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)操作失誤，而一旦出現(xiàn)失誤往往會(huì)造成最終的成績(jī)會(huì)很低或沒有成績(jī)。理論課考試則不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況能夠比較真實(shí)地體現(xiàn)出來，會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)，不會(huì)出現(xiàn)因一些失誤而造成考試的失敗。但是實(shí)訓(xùn)課考試中學(xué)生出現(xiàn)失誤的概率是比較高的，學(xué)生明明具備相關(guān)的操作技能卻因?yàn)槟撤N失誤而導(dǎo)致失敗，使自身的技能水平不能體現(xiàn)出來。有人可能會(huì)說操作技能考試就是要考核學(xué)生的綜合能力，包括心理素質(zhì)、應(yīng)變能力和技能水平等，但是因?yàn)閷W(xué)生的心理素質(zhì)不好，應(yīng)變能力不強(qiáng)，而導(dǎo)致考試的失敗，我們還沒來得及考核到學(xué)生的技能水平考試就已經(jīng)結(jié)束了，我們只考核了學(xué)生的心理素質(zhì)，卻沒能考核到學(xué)生技能水平，這也不是考試的最終目的，我們更不能因?yàn)榭荚嚨氖д`而對(duì)某個(gè)學(xué)生做全盤的否定，這樣對(duì)學(xué)生來說不公平。

2.容易使學(xué)生形成不正確的質(zhì)量意識(shí)

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)方式造成了學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)不正確的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式中，一個(gè)零件如果滿分是100分，學(xué)生能得到60分以上就是合格，90分以上就是優(yōu)秀，而真正的產(chǎn)品不是這樣的，一個(gè)零件滿分是100分，最終就要把它做到100分，差一分就是有缺陷的產(chǎn)品。學(xué)生長(zhǎng)期在校內(nèi)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響就形成了不正確的質(zhì)量意識(shí)，這對(duì)將來步入工作崗位是很不利的。以下是我對(duì)一家企業(yè)的質(zhì)量管理人員的調(diào)查訪談?dòng)涗?，見?。

表1 調(diào)查訪談?dòng)涗?/p>

從訪談?dòng)涗浿锌梢钥闯?，企業(yè)中對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量的管理與監(jiān)督是有一整套措施的，不合格的產(chǎn)品是不能出廠的，不合格的就返修，不能返修的就報(bào)廢，只有100分的產(chǎn)品才是合格的產(chǎn)品。這與學(xué)校實(shí)訓(xùn)課中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有很大的差異，造成了學(xué)生在學(xué)校中形成了不正確的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。顯然，這樣的評(píng)價(jià)方式不能滿足工作崗位的客觀要求。所以，機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)方式的改革是很有必要性的。

二、改革后的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)不是單獨(dú)存在的，課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)不僅有外在的聯(lián)系，內(nèi)在的聯(lián)系更加緊密。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革不能僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，還是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須結(jié)合課程的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)模式與方法等統(tǒng)籌分析。

機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)是學(xué)生的勞動(dòng)強(qiáng)度比較大，比較辛苦，特別是車工、數(shù)控等工種還需要操作機(jī)床，具有一定的危險(xiǎn)性；學(xué)生方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍入學(xué)時(shí)的成績(jī)不高，對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)興趣不高，但大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課的興趣比較高，也有少部分學(xué)生因怕臟、怕苦、怕累，對(duì)實(shí)訓(xùn)課也不感興趣；教學(xué)模式與方法方面，傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式是以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)單元，要求學(xué)生根據(jù)圖紙獨(dú)立完成工件的加工，學(xué)生之間沒有協(xié)調(diào)合作，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，由于不能夠獨(dú)立完成工件的加工，自信心受到了打擊，慢慢的對(duì)實(shí)訓(xùn)課失去了信心和興趣，形成了惡性循環(huán)。

為了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、有效、公正、客觀，首先要對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，所采用的教學(xué)模式應(yīng)突出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。采用模擬工廠生產(chǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)比較好的方法，因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生大部分都是到企業(yè)工作，工作在生產(chǎn)的第一線，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)就是在模擬工廠的環(huán)境下進(jìn)行的，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的好處。這里把這種教學(xué)模式稱為準(zhǔn)生產(chǎn)式教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)校中的實(shí)訓(xùn)車間就相當(dāng)于一個(gè)小的工廠，教師是這個(gè)車間內(nèi)的主任，學(xué)生就是工人，上課的過程就是“生產(chǎn)”的過程，每一個(gè)學(xué)生都有自己的工作崗位，不僅是操作機(jī)床的崗位，一些其他工廠中設(shè)置的崗位也會(huì)涉及。學(xué)生在工作中通過崗位輪換的制度能夠?qū)W到系統(tǒng)的專業(yè)技能，各方面的專業(yè)技能和素養(yǎng)都得到了鍛煉。在這種教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能像傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)方式那樣用一個(gè)工件的加工來衡量學(xué)生的技能水平了。因?yàn)閷W(xué)生在這種教學(xué)模式下，一個(gè)工件的加工并不是一個(gè)人獨(dú)立完成的，而是通過多道工序，多個(gè)人合作完成加工的，所以，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過程，可以通過以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

采用責(zé)任制。每位學(xué)生都有自己的工作崗位，都有自己的職責(zé)，正常的“生產(chǎn)”需要每一個(gè)學(xué)生的密切合作才能順利完成。每個(gè)學(xué)生初期都會(huì)有一個(gè)基本分?jǐn)?shù)100分，在“生產(chǎn)”過程中若在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，追究相應(yīng)人員的責(zé)任，每次扣5～10分。沒有工作失誤或者工作失誤少的學(xué)生就會(huì)得到比較高的分?jǐn)?shù)，反之，分?jǐn)?shù)就比較低。此外，除了對(duì)工作失誤做統(tǒng)計(jì)外，還對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、工作態(tài)度等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共同作為考核內(nèi)容。表2為學(xué)生考核記錄表。

表2 學(xué)生考核記錄表

這種評(píng)價(jià)方式雖然最終還是體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，但內(nèi)容和性質(zhì)卻完全不同。該評(píng)價(jià)方式包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，即對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能水平進(jìn)行了考核，也對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和3Q7S素養(yǎng)方面有了要求，對(duì)學(xué)生的考核不再是單一的、片面的，而是綜合性的評(píng)價(jià)，如圖1所示。被考核的三個(gè)方面也并不是相互獨(dú)立的，而是彼此交叉，相輔相成的，如圖2所示。

此外，該評(píng)價(jià)方式還消除了因偶然因素造成的考核失真，并且對(duì)于學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)起著正確的引導(dǎo)作用，與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際接軌，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)現(xiàn)提供了動(dòng)力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的大多數(shù)崗位，縮短了適應(yīng)期。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷