摘 要：文化理論課的教學(xué)評價方式很多，也有很多人在研究，而中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)課的教學(xué)評價方式也需要研究和改進。針對機械專業(yè)實訓(xùn)課的特點，闡述了在準生產(chǎn)式教學(xué)模式下的教學(xué)評價方法，注重評價的科學(xué)性與客觀性，用企業(yè)對員工的標準來要求學(xué)生，目的在于提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價方式；實訓(xùn)課；機械專業(yè)

目前機械專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)評價方式與文化理論課基本相同，基本停留在以分數(shù)為主的評價上，方式單一，只注重學(xué)生的最終成績，而不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標，忽視內(nèi)在情感目標和態(tài)度的培養(yǎng)。課程、教學(xué)和評價之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系。簡單地看待學(xué)生成績，而看不到成績后面不同的動機取向和努力的程度等。

一、在機械專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)中，這種簡單地以分數(shù)為主的評價方式會導(dǎo)致以下問題

1.檢驗不到學(xué)生的真實技能水平

實訓(xùn)課不同于理論課，前者的考試是在實訓(xùn)車間內(nèi)進行，后者的考試是在教室內(nèi)進行。這是表面的區(qū)別，內(nèi)在的區(qū)別是在實訓(xùn)課考試中學(xué)生有可能會出現(xiàn)操作失誤，而一旦出現(xiàn)失誤往往會造成最終的成績會很低或沒有成績。理論課考試則不會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生理論知識的掌握情況能夠比較真實地體現(xiàn)出來，會就是會，不會就是不會，不會出現(xiàn)因一些失誤而造成考試的失敗。但是實訓(xùn)課考試中學(xué)生出現(xiàn)失誤的概率是比較高的，學(xué)生明明具備相關(guān)的操作技能卻因為某種失誤而導(dǎo)致失敗，使自身的技能水平不能體現(xiàn)出來。有人可能會說操作技能考試就是要考核學(xué)生的綜合能力，包括心理素質(zhì)、應(yīng)變能力和技能水平等，但是因為學(xué)生的心理素質(zhì)不好，應(yīng)變能力不強，而導(dǎo)致考試的失敗，我們還沒來得及考核到學(xué)生的技能水平考試就已經(jīng)結(jié)束了，我們只考核了學(xué)生的心理素質(zhì)，卻沒能考核到學(xué)生技能水平，這也不是考試的最終目的，我們更不能因為考試的失誤而對某個學(xué)生做全盤的否定，這樣對學(xué)生來說不公平。

2.容易使學(xué)生形成不正確的質(zhì)量意識

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課的評價方式造成了學(xué)生的質(zhì)量意識不正確的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的實訓(xùn)課教學(xué)模式中，一個零件如果滿分是100分，學(xué)生能得到60分以上就是合格，90分以上就是優(yōu)秀，而真正的產(chǎn)品不是這樣的，一個零件滿分是100分，最終就要把它做到100分，差一分就是有缺陷的產(chǎn)品。學(xué)生長期在校內(nèi)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響就形成了不正確的質(zhì)量意識，這對將來步入工作崗位是很不利的。以下是我對一家企業(yè)的質(zhì)量管理人員的調(diào)查訪談記錄，見表1。

表1 調(diào)查訪談記錄

從訪談記錄中可以看出，企業(yè)中對于產(chǎn)品質(zhì)量的管理與監(jiān)督是有一整套措施的，不合格的產(chǎn)品是不能出廠的，不合格的就返修，不能返修的就報廢，只有100分的產(chǎn)品才是合格的產(chǎn)品。這與學(xué)校實訓(xùn)課中教師對學(xué)生的評價有很大的差異，造成了學(xué)生在學(xué)校中形成了不正確的產(chǎn)品質(zhì)量意識。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。顯然，這樣的評價方式不能滿足工作崗位的客觀要求。所以，機械專業(yè)實訓(xùn)課評價方式的改革是很有必要性的。

二、改革后的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價不是單獨存在的，課程、教學(xué)和評價不僅有外在的聯(lián)系，內(nèi)在的聯(lián)系更加緊密。教學(xué)評價方式的改革不能僅僅是教學(xué)評價方式的改革，還是一個系統(tǒng)工程，必須結(jié)合課程的特點、學(xué)生特點、教學(xué)模式與方法等統(tǒng)籌分析。

機械專業(yè)實訓(xùn)課的特點是學(xué)生的勞動強度比較大，比較辛苦，特別是車工、數(shù)控等工種還需要操作機床，具有一定的危險性；學(xué)生方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍入學(xué)時的成績不高，對于理論課的學(xué)習(xí)興趣不高，但大部分學(xué)生對于實訓(xùn)課的興趣比較高，也有少部分學(xué)生因怕臟、怕苦、怕累，對實訓(xùn)課也不感興趣；教學(xué)模式與方法方面，傳統(tǒng)的機械專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)模式是以學(xué)生個體為教學(xué)單元，要求學(xué)生根據(jù)圖紙獨立完成工件的加工，學(xué)生之間沒有協(xié)調(diào)合作，對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，由于不能夠獨立完成工件的加工，自信心受到了打擊，慢慢的對實訓(xùn)課失去了信心和興趣，形成了惡性循環(huán)。

為了對學(xué)生的評價更加科學(xué)、有效、公正、客觀，首先要對教學(xué)模式和方法進行改革，所采用的教學(xué)模式應(yīng)突出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。采用模擬工廠生產(chǎn)的方式進行教學(xué)是一個比較好的方法，因為中等職業(yè)學(xué)校機械專業(yè)的畢業(yè)生大部分都是到企業(yè)工作，工作在生產(chǎn)的第一線，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能時就是在模擬工廠的環(huán)境下進行的，這對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的好處。這里把這種教學(xué)模式稱為準生產(chǎn)式教學(xué)模式，因為學(xué)校中的實訓(xùn)車間就相當于一個小的工廠，教師是這個車間內(nèi)的主任，學(xué)生就是工人，上課的過程就是“生產(chǎn)”的過程，每一個學(xué)生都有自己的工作崗位，不僅是操作機床的崗位，一些其他工廠中設(shè)置的崗位也會涉及。學(xué)生在工作中通過崗位輪換的制度能夠?qū)W到系統(tǒng)的專業(yè)技能，各方面的專業(yè)技能和素養(yǎng)都得到了鍛煉。在這種教學(xué)模式下，對學(xué)生的評價就不能像傳統(tǒng)的實訓(xùn)課評價方式那樣用一個工件的加工來衡量學(xué)生的技能水平了。因為學(xué)生在這種教學(xué)模式下，一個工件的加工并不是一個人獨立完成的，而是通過多道工序，多個人合作完成加工的，所以，對學(xué)生評價的重點是學(xué)習(xí)的過程，可以通過以下方式進行評價。

采用責(zé)任制。每位學(xué)生都有自己的工作崗位，都有自己的職責(zé)，正常的“生產(chǎn)”需要每一個學(xué)生的密切合作才能順利完成。每個學(xué)生初期都會有一個基本分數(shù)100分，在“生產(chǎn)”過程中若在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，追究相應(yīng)人員的責(zé)任，每次扣5～10分。沒有工作失誤或者工作失誤少的學(xué)生就會得到比較高的分數(shù)，反之，分數(shù)就比較低。此外，除了對工作失誤做統(tǒng)計外，還對學(xué)生的行為規(guī)范、工作態(tài)度等方面進行統(tǒng)計，共同作為考核內(nèi)容。表2為學(xué)生考核記錄表。

表2 學(xué)生考核記錄表

這種評價方式雖然最終還是體現(xiàn)在分數(shù)上，但內(nèi)容和性質(zhì)卻完全不同。該評價方式包含了三個方面的內(nèi)容，即對學(xué)生的專業(yè)技能水平進行了考核，也對學(xué)生的勞動態(tài)度和3Q7S素養(yǎng)方面有了要求，對學(xué)生的考核不再是單一的、片面的，而是綜合性的評價，如圖1所示。被考核的三個方面也并不是相互獨立的，而是彼此交叉，相輔相成的，如圖2所示。

此外，該評價方式還消除了因偶然因素造成的考核失真，并且對于學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識起著正確的引導(dǎo)作用，與企業(yè)的生產(chǎn)實際接軌，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)現(xiàn)提供了動力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的大多數(shù)崗位，縮短了適應(yīng)期。

參考文獻：

[1]馮永潮.論教育評價的科學(xué)性.浙江師范大學(xué)：教育研究，2002（01）.

[2]辛濤，李雪燕.教育評價理論與實踐的新進展.北京師范大學(xué)心理學(xué)院，清華大學(xué)教育研究，2005（06）.

編輯 薛直艷