摘 要：模糊容忍度是指對模糊現(xiàn)象和缺乏明確概念的事物的接受程度，屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇。在我國的英語學(xué)習(xí)中，由于漢語與英語分屬于不同的語系，學(xué)習(xí)者在英語閱讀時，難免會遇到模糊、陌生和混亂的情況。從認(rèn)知學(xué)角度研究學(xué)習(xí)者模糊容忍度與不同英語閱讀題型之間的關(guān)系，有助于認(rèn)識和運(yùn)用模糊容忍度來提高學(xué)習(xí)者的英語閱讀效果。

關(guān)鍵詞：模糊容忍度；閱讀題型；相關(guān)性

一、引言

在我國的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者難免也會遇到陌生、模糊、復(fù)雜或混亂的情況，這是因?yàn)橛⒄Z的語法、詞匯、語音以及文化背景都是全新的、陌生的，與漢語差別很大。目前，國內(nèi)外已經(jīng)有專家把模糊容忍度這一概念引用到外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，如Chapella Roberts在美國伊利諾愛州調(diào)查了以英語為第二語言學(xué)習(xí)者的模糊容忍度情況，試驗(yàn)結(jié)果顯示：模糊容忍度高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢，尤其在語法結(jié)構(gòu)和聽力理解方面，而且那些能夠容忍中等混亂程度的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持得更久。山東理工大學(xué)劉富強(qiáng)分析了模糊容忍度對外語閱讀理解的影響，他指出：“一定程度的模糊容忍度有助于提高英語閱讀”。但多數(shù)研究還停留在學(xué)習(xí)者模糊容忍度與英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力之間的相關(guān)性研究。

英語閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，是主動積極地獲取信息的創(chuàng)造性行為。而我國各種英語教學(xué)又以閱讀教學(xué)為主，在各類英語測試中，閱讀理解測試的比重和分值也都比較大，凸顯從認(rèn)知角度探討模糊容忍度和不同閱讀題型之間的相關(guān)性的現(xiàn)實(shí)重要性，以提高我國英語閱讀教與學(xué)的實(shí)效性。

二、研究方法

1.研究問題

本文通過對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和進(jìn)行英語專業(yè)四級閱讀理解部分的測試，試圖回答以下問題：

（1）模糊容忍度表現(xiàn)在英語專業(yè)學(xué)生個體上是否有差異？

（2）學(xué)生的模糊容忍度與各類閱讀理解題型之間的相關(guān)性如何？

2.研究對象

參加本次研究的學(xué)生為來自河南某高校外語系英語專業(yè)的學(xué)生，總數(shù)為115名。參加本實(shí)驗(yàn)時都已經(jīng)作為英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有良好的英語基礎(chǔ)，并正在積極備考英語專業(yè)四級考試。

3.實(shí)驗(yàn)工具

（1）第二語言模糊容忍度測試量表。本研究采用的是Ely的英語作為第二語言模糊容忍度測量表。同Budner，Norton和McLain設(shè)計的量表相比，本量表更側(cè)重了個體在特定環(huán)境下的行為方式。該量表的效度經(jīng)過了檢測，其信度系數(shù)為0.84， 符合內(nèi)部一致性的要求。該量表共有12個調(diào)查項(xiàng)目，每個項(xiàng)目按Likert-scale公式給出A、B、C、D、E、F六個字母供選擇，被試者在A到F（其中A=strongly agree， B=slightly agree， C=agree， D=disagree， E=slightly disagree， F=strongly disagree）中做出選擇。選擇A得1分，B得2分，以次類推F得6分?？偡种翟?2～72分之間，分值越高，模糊容忍度水平越高。

（2）英語閱讀理解試卷。本閱讀理解試卷共有4篇短文，每篇短文5道小題。每答對一題得2分，共40分。在這20個問題中，有8道題為推理題，6道題是考查細(xì)節(jié)題，4道題為概括性試題，2道題為詞義猜測試題。在正式測試前，對試卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測，保證了試卷的信度、效度和適當(dāng)難易度。

（3）Windows統(tǒng)計分析軟件SPSS12.0。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

在閱讀測試前對學(xué)生進(jìn)行了模糊容忍度情況調(diào)查，并將問卷結(jié)果輸入社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS 12.0，對學(xué)生的模糊容忍度情況進(jìn)行描述性分析；閱讀測試后，收集學(xué)生閱讀成績和不同閱讀題型所得成績。然后利用SPSS 12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，首先對全部答卷進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，以了解各種閱讀理解題型的分布情況。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的模糊容忍度與具體的閱讀題型成績進(jìn)行相關(guān)分析，以回答本研究所提出的研究問題。

三、研究結(jié)果

根據(jù)Ely的第二語言模糊容忍度量表可知，分值越高，預(yù)示研究對象的模糊容忍度水平越高；分值越低，則研究對象的模糊容忍度水平就越低。本研究所參照的115個研究對象的模糊容忍度情況如下圖。

學(xué)生模糊容忍度情況圖

從上圖可知，學(xué)生的模糊容忍度比較適中，平均分值為32.287。標(biāo)準(zhǔn)差為8.676，可見學(xué)生的模糊容忍度有一定的個體差異，但差異在預(yù)期范圍內(nèi)。

為了探求英語專業(yè)學(xué)生的模糊容忍度是否與英語閱讀題型之間的相關(guān)性，本研究根據(jù)Ely’s SLTAS量表，通過問卷調(diào)查、分析，將研究對象分為模糊容忍度不同的組別。問卷分值范圍在30分之下的學(xué)生為低水平模糊容忍度，分值范圍在31～45之間的學(xué)生為中等水平模糊容忍度，分值范圍在45分以上者為高水平模糊容忍度。三組不同模糊容忍度水平頻率分析表如下，表1明顯顯示大多數(shù)學(xué)生的模糊容忍度處于中等水平。

表1 學(xué)生模糊容忍度水平分布情況

表2 閱讀題型分布及分值情況

由表2可知，推斷題一直是閱讀考試題型中比較重要的類型之一。詞義猜測、概況題型和細(xì)節(jié)性題型也是必不可少的題型。但對于經(jīng)過一學(xué)年系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，推理性題型所占比重較大。就模糊容忍度與英語閱讀不同題型之間有何關(guān)系？筆者對其進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析。

表3 相關(guān)分析結(jié)果

注： ** 在0.01水平上相關(guān)系數(shù)有顯著性

由表3可知，學(xué)生的模糊容忍度和閱讀題型之間相關(guān)性在0.01水平上具有顯著性。且模糊容忍度和推斷題題型之間的相關(guān)性最為顯著（p<0.01），模糊容忍度高的學(xué)生，推斷題型的成績偏好。概述題、詞義猜測題也表現(xiàn)出顯著相關(guān)但相關(guān)性依次降低。而學(xué)生模糊容忍度與細(xì)節(jié)題的相關(guān)性為負(fù)，即學(xué)生模糊容忍度越高，細(xì)節(jié)題成績越差。

四、結(jié)論

對115名英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，模糊容忍度表現(xiàn)在英語專業(yè)學(xué)生個體上是有差異的。屬于高模糊容忍度的學(xué)生占20.8%，低模糊容忍度的學(xué)生占15.8%。研究結(jié)果表明，學(xué)生的模糊容忍度與閱讀成績也有相關(guān)性，閱讀成績好的學(xué)生一般有著較高的模糊容忍度，因此適度提高學(xué)生的模糊容忍度應(yīng)是中國英語閱讀教學(xué)的一個重要因素。但是，學(xué)生的模糊容忍度也不是越高越好，模糊容忍度太高，學(xué)習(xí)中就缺少了準(zhǔn)確性。

通過對英語專業(yè)學(xué)生的模糊容忍度與英語閱讀題型之間的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的模糊容忍度與英語閱讀測試題型有著不同的相關(guān)性。所以在英語閱讀教學(xué)中，研究模糊容忍度不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對自身的了解，幫助學(xué)生正確對待閱讀中出現(xiàn)新的語言、文化現(xiàn)象，以提高閱讀效果，還可以為教師根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教提供依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，對那些模糊容忍度水平較低的學(xué)生，可以有意識地幫助他們緩解焦慮情緒，勇于面對模糊、全新的語言現(xiàn)象，提高他們的模糊容忍度。而對那些模糊容忍度過高的學(xué)生，教師就應(yīng)指導(dǎo)他們進(jìn)行精讀、段落分析、句子分析、翻譯等練習(xí)來提高他們語言的準(zhǔn)確性，不斷提高我國英語閱讀教與學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Norton， R.W. Measurement of Ambiguity Tolerance. Journal of Personality Assessment，1975（39）.

[2]Chapelle， C. Roberts， C. Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language. Language Learning， 1986（36）.

[3]劉富強(qiáng)，孫建奎.“模糊容忍度對外語閱讀理解的影響研究”.山東理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（11）.

作者簡介：魏建立（1982-），男，河南鄭州人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院助教，研究方向：二語習(xí)得與語言教學(xué)。

編輯 薛直艷