摘 要：小學數(shù)學的學習是一切數(shù)學的學習基礎，它所處的地位就是數(shù)學大廈中的根基，沒有這一基礎，也就無法學好其他的數(shù)學?，F(xiàn)代的教學理論認為，數(shù)學的學習在本質(zhì)上就是對數(shù)學思維活動的一種培養(yǎng)。沒有數(shù)學思維就無法進行數(shù)學教學，更談不上通過學習數(shù)學去開發(fā)學生的智力。結(jié)合教學中的實際情況，闡述了在現(xiàn)代教學中，只有在基礎的小學數(shù)學教學中開始對學生的思維能力進行培養(yǎng)才能夠幫助學生打開知識的寶庫，也才能夠進一步挖掘出學生潛在的智能，促使學生越來越善于學習，使得學生的學習成績得到全面的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

學校開展數(shù)學課程有兩個的目標：一是為了培養(yǎng)學生在數(shù)學方面的實踐能力，用數(shù)學知識去解決生活中可能遇到的一些問題；二是幫助發(fā)展學生的學習思考能力，例如歸納概括能力和邏輯推理能力等各個方面。小學數(shù)學教學的一大目的就是要鍛煉培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，因此，老師在教學中就要找尋學生的認識規(guī)律，并根據(jù)這一規(guī)律循序漸進地去完成對學生思維能力培養(yǎng)這一教學任務。

一、小學生所具有的數(shù)學思維的特點

小學數(shù)學的教學目的不僅是將理論知識傳授給學生，另外就是要去培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。那么如何在進行過程中對小學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)呢？在尋找這一問題的解決方法之前，首先我們就要去弄清楚小學生所具有的思維能力有哪些特點，這樣才能幫助我們找到正確的方法去解決問題。小學生也就是兒童的思維能力與思維結(jié)構(gòu)與成人的有著很大的區(qū)別，下面就介紹了小學生數(shù)學思維具有的幾個特點：

1.小學階段是兒童思維能力從具象思維開始向抽象思維過渡的時期。由于孩子年齡的增長和學前教學的作用，使得兒童的知識在不斷學習的過程中得到積累，小學生開始逐步地形成抽象邏輯思維這一思維能力，并且這種思維能力也跟隨著小學生年齡的增長而增長。但這并不表示著兒童的具象思維慢慢減退，只是在小學生學習思考的過程中抽象的邏輯思維開始起主導作用，發(fā)展的速度更快一點，產(chǎn)生的意義更加深遠一些。

2.小學生的數(shù)學思維能力具有一種單維度的特性。單維度的思維模式指的是兒童在運用數(shù)學思維能力的過程中，只能夠站在一個維度的方面去思考問題，這也是小學生數(shù)學思維能力還不夠全面的一個表現(xiàn)。

3.小學生的數(shù)學思維容易形成一種自然結(jié)構(gòu)。小學生在數(shù)學學習中思維自然結(jié)構(gòu)的意思是：學生在學習過程中嘗試去完成某一學習任務時，利用大腦中已經(jīng)掌握的知識和日常經(jīng)驗就足以獲取解決這一問題的相關信息，隨后就按照自身經(jīng)驗把這些相關信息進行聯(lián)系，以這樣的模式自然而然形成的一種思維結(jié)構(gòu)就稱為自然結(jié)構(gòu)。和這種自然結(jié)構(gòu)相對應的就是經(jīng)過后期思維加工所形成的結(jié)構(gòu)，即應然結(jié)構(gòu)，這也就是教師希望通過教學讓學生能夠形成的思維結(jié)構(gòu)。當這兩者之間出現(xiàn)矛盾的時候，往往就是學生在學習過程中遇到的瓶頸。

二、完成對學生數(shù)學思維培養(yǎng)的具體措施

前文已經(jīng)大致總結(jié)了小學生思維能力的一般特點，我們就可以根據(jù)這些特點來設計具體措施對他們進行思維能力的培養(yǎng)。筆者總結(jié)了以下幾點措施：

1.在課堂中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的數(shù)學思維。在現(xiàn)如今師生互動的課堂教學活動中，要將激發(fā)學生的數(shù)學思維作為教學的一個重點，只有創(chuàng)設出良好的學習情境，才可以促使學生最大限度地參與到數(shù)學課堂的課堂活動中去，也才能達到應有的教學目標。例如，在教學“整十整百數(shù)的口算”這一知識點時，老師可以在黑板上事先設計出一份“寶藏圖”，圖中安插入不同的“線索”。得到“線索”就需要解開“線索”對應的口算題，每個學習小組要選出一名學生來“搜集線索”，也就是解出相應的口算題，解的題越多就可以得到更多的“線索”。通過這種生動有趣的形式，激發(fā)學生解算數(shù)學題的興趣，也就調(diào)動了學生的學習熱情，使學生在學習和思考中感受到了快樂，從而能夠積極的思考，鍛煉學生的思維能力。

2.在課堂中設計一些問題，激活學生的思維能力。在小學數(shù)學教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一些合適的問題來要求學生去找出答案，激活學生的思維能力。例如，在教學“能夠被2或5整除的數(shù)的特征”這一知識點時，老師就可以嘗試先和學生做一個互動游戲。就是對學生說：“無論同學們說出什么整數(shù)，老師都可以馬上告訴大家它是否能被2或5整除?！比缓笞寣W生開始舉例，老師都可以立馬給出答案，在經(jīng)過學生的驗證后，發(fā)現(xiàn)老師的回答的確是正確的。在這種情況下學生就會有疑問，老師就可以順勢講解這一知識點。這時，學生就是帶著一種疑問的心理，希望迫切能夠得到解答的心情來學習的，這樣也會得到事半功倍的效果。

3.在課堂教學中注意語言表達。俗話說，語言是思維的外殼，如果教師在課堂中不能夠清晰地表達出相關知識點的內(nèi)容，那么往往學生的思維也是不清晰的。所以，老師在平時的課堂中不僅要注意自身的語言表達，而且還應該注意去發(fā)展鍛煉學生的數(shù)學語言，讓學生在思考時做到思維有條理，舉證有根據(jù)，以達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

綜上所述，我們可以看出在知識不斷更新的今天，必須在小學這一早期階段就要開始對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。因此，教師在日常的數(shù)學教學中，應留心將這一能力的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容融入教學的過程細節(jié)之中，要教給學生學習的方法，并且應該有針對性地對學生進行思維能力的訓練，為學生營造良好的學習思考氛圍，使學生養(yǎng)成主動思考的學習習慣，以達到全面提高學生素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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[2]陳建忠.小學數(shù)學教學中的思維能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（27）.

編輯 魯翠紅