摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是越來(lái)越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)才被廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一，尤其是展示活動(dòng)往往成了優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，部分學(xué)困生的受益程度很小。義務(wù)教育階段學(xué)生生源存在問(wèn)題，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。但是新的教育理念要求教師不能放棄每一個(gè)孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己獨(dú)有的天賦，所以需要教師教育得法，才能實(shí)現(xiàn)教育方向。那么，在小組建設(shè)中進(jìn)一步細(xì)化合作要求，同時(shí)注重落實(shí)的積極性和主動(dòng)性，是解決這一問(wèn)題的一種方法和策略。在這種形式的小組合作中，可以達(dá)到統(tǒng)籌兼顧、以?xún)?yōu)帶差、共同進(jìn)步的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀與問(wèn)題；策略；細(xì)化合作

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谛陆虒W(xué)理念的帶動(dòng)下，我們初步嘗試、探索有效的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是越來(lái)越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)才被廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一，尤其是展示活動(dòng)往往成了優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，部分學(xué)困生的受益程度很小。義務(wù)教育階段學(xué)生生源存在問(wèn)題，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。但是新的教育理念要求我們不能放棄每一個(gè)孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己獨(dú)有的天賦，所以需要我們教育得法，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育方向。那么在小組建設(shè)中進(jìn)一步細(xì)化合作要求，同時(shí)注重落實(shí)的積極性和主動(dòng)性，是解決這一問(wèn)題的一種方法和策略。在這種形式的小組合作中，可以達(dá)到統(tǒng)籌兼顧、以?xún)?yōu)帶差、共同進(jìn)步的效果。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.學(xué)生合作不主動(dòng)

現(xiàn)在好多的課堂教學(xué)是為了“合作”而“合作”，將合作當(dāng)成一種任務(wù)和表演。學(xué)生長(zhǎng)期在這種環(huán)境中受到熏陶，進(jìn)而對(duì)小組合作也失去了興趣。因此，在平常的授課中有了合作任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生要么應(yīng)付了事，要么不商量、不討論。真正參與到討論與合作中來(lái)已經(jīng)很少很少了。長(zhǎng)此以往小組合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)、不積極，合作的效果可想而知。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不能全面參與

雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡，長(zhǎng)期下去會(huì)造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習(xí)失去信心，上課走神。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)浮于表面

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和數(shù)據(jù)的整理與收集，也就導(dǎo)致在討論的時(shí)候僅僅浮于問(wèn)題的表面，不能夠深入的進(jìn)行探究。也就得不到有用的思路和相應(yīng)的結(jié)論。有時(shí)候小組成員由于自私心理的原因各自為政，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開(kāi)展，失去了小組合作的初衷。

二、有效策略

1.合理地細(xì)化合作學(xué)習(xí)小組

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時(shí)性，教師對(duì)成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給予不同難度活動(dòng)內(nèi)容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。我們應(yīng)該合理的細(xì)化合作學(xué)習(xí)的小組。所謂細(xì)化就是指細(xì)化分工，將整體合作細(xì)化為“一幫一”合作學(xué)習(xí)，由兩個(gè)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。合理的構(gòu)建“一幫一”對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的“一幫一”細(xì)化分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。

2.制訂有效的合作學(xué)習(xí)觀

合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，要么由老師提出，要么由學(xué)生自己分析信息，提出問(wèn)題。明確問(wèn)題后，小組長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和探究討論，共同完成合作任務(wù)和分享討論成果。只有明確的分工才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.細(xì)化小組間的討論形式

在遇到比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題的時(shí)候，小組間的討論應(yīng)該以學(xué)習(xí)共同體為主，在兩個(gè)人之間展開(kāi)。充分的探究和討論后，再在小組中進(jìn)行二次探討和共享，這樣有利于更加全面的分析、理解和解決問(wèn)題。在交流過(guò)程中，以介紹思路和方法為主，同時(shí)應(yīng)該注意該問(wèn)題中得出的一些規(guī)律等。其他成員既要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，又要有自己的思考，能夠大膽提出自己的見(jiàn)解，讓小組合作更見(jiàn)成效。

4.利用小組長(zhǎng)輪換制度，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的領(lǐng)頭羊。一個(gè)小組的成長(zhǎng)程度，往往與小組長(zhǎng)有很大關(guān)系。小組初步建立時(shí)，組長(zhǎng)人選主要是各科學(xué)習(xí)突出的，沒(méi)有過(guò)多的考慮其他方面。一個(gè)人擔(dān)任小組長(zhǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易形成霸王觀。這樣不利于小組的團(tuán)結(jié)，更不利于小組合作的順利開(kāi)展。細(xì)化分工后我們不再提倡小組長(zhǎng)“終身制”。同時(shí)也為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來(lái)，使更多的學(xué)生獲得鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任組長(zhǎng)。這樣做不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也讓擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)體會(huì)小組長(zhǎng)工作的不容易。這樣一來(lái)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加的努力，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

5.捆綁評(píng)價(jià)的實(shí)效性

課堂上在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行小組活動(dòng)，剛開(kāi)始沒(méi)覺(jué)得哪個(gè)組特別的優(yōu)秀。時(shí)間長(zhǎng)了問(wèn)題、差距就出現(xiàn)了。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有的小組長(zhǎng)去找破壞組里形象的同學(xué)，讓他們自己整理。有的小組長(zhǎng)自己整理出問(wèn)題同學(xué)的物品，當(dāng)學(xué)生紛紛回到教室后，這個(gè)組長(zhǎng)和組內(nèi)的學(xué)生說(shuō)：“我們的物品應(yīng)該怎樣放，放在哪？”不同的管理形式和方法導(dǎo)致了小組發(fā)展的不同。在小組內(nèi)細(xì)化分工之后，我采取了捆綁式評(píng)價(jià)，不再進(jìn)行優(yōu)秀個(gè)體的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的集體評(píng)價(jià)。優(yōu)則同優(yōu)，差則同差。這樣一來(lái)，組內(nèi)形成一定的凝聚力；組長(zhǎng)的職責(zé)不是管理，而是督促、服務(wù)。正因?yàn)檫@樣，組長(zhǎng)的品行一次次的感動(dòng)著組里的同學(xué)，慢慢地同學(xué)們也感激他，感動(dòng)、感激相互作用著，他們齊心合力駛向成功的彼岸。

小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。將學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的細(xì)化，設(shè)立最優(yōu)配置，再加上合理的評(píng)價(jià)制度。只有這樣才能保證小組學(xué)習(xí)中優(yōu)等生可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。同時(shí)建立良好的小組文化相當(dāng)于為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅