摘 要：兒童戲劇逐漸入園，這對(duì)兒童戲劇創(chuàng)作者和幼兒園而言都是一件更具挑戰(zhàn)性的事情。試圖探討兒童戲劇和戲劇性游戲之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者互為來源，兒童最終參與到源于他們社會(huì)戲劇性游戲的兒童戲劇中，并且二者都存在主體間性。

關(guān)鍵詞：兒童戲?。恢黧w間性；角色

一、概念界定

1.兒童戲劇

“兒童戲劇以少年兒童為觀眾，適合于少年兒童接受能力和欣賞趣味。[1]”兒童戲劇具有以下三點(diǎn)特殊性：（1）故事性強(qiáng)，故事情節(jié)具有重復(fù)性（《葡萄仙子》）。（2）互動(dòng)性情節(jié)豐富（《一只小黑貓》）。（3）沖突矛盾集中（必不可少，否則不能稱為戲劇，但矛盾需集中）。

2.兒童戲劇性游戲

莎拉·斯米蘭斯基認(rèn)為“戲劇游戲是由兒童扮演別人的角色而形成，在游戲中兒童模仿大人的活動(dòng)和言語形式，利用真實(shí)或想象的道具和自己的經(jīng)驗(yàn)而展開。當(dāng)這種活動(dòng)有兩個(gè)或兩個(gè)以上兒童合作，并且游戲者以他們的角色之間的相互關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲，既用語言又按動(dòng)作表演時(shí)，這種戲劇游戲可稱為“社會(huì)戲劇游戲”。

二、兒童戲劇和戲劇性游戲的關(guān)系

1.兒童戲劇和戲劇性游戲互為來源

（1）兒童戲劇常捕捉采集兒童戲劇性游戲的部分或全部情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用文學(xué)手段圓潤整篇戲劇。一來戲劇內(nèi)容源于兒童日常所玩的游戲，迎合兒童的趣味，為兒童接受；二來兒童戲劇為兒童主要參演，戲劇內(nèi)容即為兒童常玩的游戲，具有兒童趣味。兒童戲劇的創(chuàng)作靈感常常來源于某個(gè)戲劇性游戲，以包蕾的《小熊請(qǐng)客》為例。

小熊把地掃干凈，

桌子凳子擦干凈，

朋友來了多高興，多高興，

啦啦啦，啦啦啦，

朋友來了多呀多高興！

（嘭嘭，敲門聲）

小熊誰呀？

小貓我是小貓咪

小熊歡迎你歡迎你

好朋友我歡迎你！

盡管它的內(nèi)容來源于戲劇游戲，但不管是語言，還是動(dòng)作都做了梳理和完善，正如學(xué)者所說：“它不同于生活中的游戲，是經(jīng)過藝術(shù)加工的高級(jí)游戲。[2]”

（2）兒童戲劇性游戲的內(nèi)容也常來源于兒童戲劇。以張金梅在《幼兒園戲劇綜合活動(dòng)的研究》中提到其自身的事例為例子。

學(xué)校每年寒暑假會(huì)請(qǐng)戲班子為全校師生演戲。每當(dāng)這時(shí)，我和妹妹都很激動(dòng)。現(xiàn)在已記不起來看的是什么戲，印象最深的是看戲歸來的演戲。記憶中，我們最喜歡模仿一出戲里的船夫：用挑水的扁擔(dān)當(dāng)作搖船的槳，一邊搖槳，一邊碎步前進(jìn)表示船在前進(jìn)，嘴里還哼著小調(diào)，要把闊小姐送到對(duì)岸去。

仔細(xì)觀察兒童社會(huì)戲劇性游戲的內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，兒童憑借著他們看完某部戲劇、電視劇、廣告片等存留在他們腦中的記憶開展社會(huì)戲劇性游戲。

2.兒童參與其中，扮演一定角色，但角色有所區(qū)別

社會(huì)戲劇性游戲中，“兒童是演員、劇作家和導(dǎo)演的集合體[3]”。兒童一起商量劇情確定、表演動(dòng)作并指導(dǎo)其他兒童一起進(jìn)行游戲，在游戲中充當(dāng)著幕前、幕后各種各樣的角色，顯得十分匆忙，并且百玩不膩。每一次可能會(huì)比上一次劇情有所更新。這里以蘇菲為例子。

蘇菲，6歲，每次我去看她，蘇菲都非常喜歡玩戲劇性游戲。這一次她又跟我玩“醫(yī)生打針”。首先由她來分配角色，她是醫(yī)生，我是媽媽，枕頭做寶寶，還是那支鉛筆做針。不過這一次她找到了橡皮擦來做棉花。擦拭完皮膚后開始打針，給我打完又給寶寶打，動(dòng)作重復(fù)一遍又一遍。當(dāng)我提出新情節(jié)時(shí)如“寶寶餓了”，有時(shí)她欣然接受新故事的插入，有時(shí)卻又全然排斥，似乎在責(zé)怪我打斷她。

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)兒童扮演兒童戲劇性游戲的諸多角色，最終也參演到源于戲劇性游戲的兒童戲劇中。

3.二者都存在主體間性

主體間性（Intersubjectivity）的主要內(nèi)容是研究或規(guī)范一個(gè)主體怎樣與完整的作為主體運(yùn)作的另一個(gè)主體互相作用的。社會(huì)戲劇性游戲中兒童與兒童之間便是主體和主體之間的碰撞。在兒童戲劇中不僅存在兒童和兒童之間的相互性，還存在兒童和教師之間的相互性。

三、給兒童戲劇創(chuàng)作和入園的啟示

1.對(duì)兒童戲劇創(chuàng)作者的啟示

（1）注意觀察兒童游戲，尤其是社會(huì)戲劇性游戲

“兒童劇要讓少年兒童喜聞樂見，藝術(shù)形式創(chuàng)新固然重要，但更重要的是在戲劇文本上下功夫。[4]”盡管“兒童文學(xué)的影響力往往僅于劇本即止”[5]，但戲劇文本是基礎(chǔ)。兒童戲劇和兒童社會(huì)戲劇游戲互為來源，因此，兒童戲劇作品的創(chuàng)作者需具有敏銳的眼光觀察、收集兒童游戲，尤其是社會(huì)戲劇游戲。

（2）辨別、高度提煉兒童社會(huì)戲劇中的精華

兒童戲劇并不是兒童社會(huì)戲劇性游戲的簡單疊加，它是一種經(jīng)過藝術(shù)加工的高級(jí)游戲。因此，兒童戲劇創(chuàng)作者要用文學(xué)的眼光觀察兒童的戲劇游戲，辨別表面上符合兒童趣味的故事情節(jié)是否可以放上舞臺(tái)，語言是否恰當(dāng)?shù)?。李涵曾?qiáng)調(diào)戲劇給兒童帶來精神上的滿足，“在精神世界上，戲劇所能夠給孩子的震撼和教育絕對(duì)是其他娛樂方式所無法提供，或無法滿足的。[6]”

2.對(duì)戲劇入園的啟示

如今，兒童戲劇逐漸入園。從兒童戲劇和社會(huì)戲劇游戲的關(guān)系的角度看，幼兒園應(yīng)注意考查兒童戲劇的內(nèi)容，其次是戲劇的規(guī)模、舞臺(tái)和操作等因素。

另外，幼兒園需充分利用戲劇入園的機(jī)會(huì)發(fā)揮和處理好主體間性，培養(yǎng)兒童良好的同伴關(guān)系和園內(nèi)良好的師幼關(guān)系。幼師在兒童戲劇方面的指引觀念需處于一種平等共和、合作學(xué)習(xí)的層面，并在實(shí)際指導(dǎo)中以身作則，站在兒童的角度與其共同商量戲劇的排演，使其懂得分配角色甚至懂得根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)分配到不同的角色。

注釋：

[1]王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學(xué)[M]，北京師范大學(xué)，2011.

[2]王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學(xué)[M].北京師范大學(xué)，2011.

[3]張金梅.幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究[J].南京師范大學(xué)，2003.

[4]程式如.兒童劇的新與舊[J].中國戲劇，2000（08）.

[5]趙靖夏.論以兒童文學(xué)為根基的兒童戲劇教育[D].上海師范大學(xué)，2006.

[6]李涵.兒童劇以多種角度反映生活的可能性[J].中國戲劇，2002（06）.

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學(xué).北京師范大學(xué)，2011.

[2]方芳.學(xué)前兒童戲劇教育的內(nèi)涵[D].南京師范大學(xué)，2012.

編輯 魯翠紅