摘 要：開展園本教研是實踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的需要，更是教師專業(yè)化成長的有效途徑。針對我園發(fā)展的基本現(xiàn)狀：幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)較好，但教師的年齡、能力結(jié)構(gòu)不合理和園本特色，需充分發(fā)揮教師的主體作用，立足于幼兒教師的教育教學(xué)實踐。首先搞清楚什么是園本教研，其次怎樣的園本教研才能促進教師的專業(yè)化成長，通過開展多元化的教研活動：分層教研、專題學(xué)習(xí)型教研、課題研究型教研、合作型教研等園本教研，促進教師的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：園本教研；教師專業(yè)化；策略

近幾年來全國各地幼教教研百花齊放、形式各異，都是本著如何深入開展好教育研討。而開展園本教研更是實踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的需要，是教師專業(yè)化成長的有效途徑。為了更好地發(fā)揮園本教研在教師專業(yè)成長中的作用，立足我園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及園本特色，我們進行了一些研究。通過數(shù)據(jù)采集、抽樣、調(diào)查分析、實驗過程有效論證，收到一定的效果。

一、我園教師專業(yè)化分析

我們對本園50名幼兒教師基本情況調(diào)查表、調(diào)查問卷等資料進行分類分析，情況如下：

1.優(yōu)勢：教師隊伍趨向年輕化，平均年齡為31歲；年輕化的教師結(jié)構(gòu)她們更新教育思想、接受新的科學(xué)知識和靈活的教學(xué)方法。教師接受繼續(xù)教育的熱情高，專業(yè)水平渴望得到提高；教師對繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展需求是持認(rèn)可態(tài)度的。教師專業(yè)發(fā)展情況的調(diào)查顯示，98%的教師愿意參加繼續(xù)教育，愿意提升自身的綜合素質(zhì)，更新教育觀念，拓展加深學(xué)科專業(yè)知識，100%的教師愿意每月參加園本教研活動，對教育改革和現(xiàn)在的教育理念持贊成態(tài)度。所有這些表明教師都是積極要求上進的，她們都希望提高自身的專業(yè)水平。特別是在教學(xué)基本功、現(xiàn)代化教育手段運用能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究上都希望通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)得到進一步的提高?！笆晃濉逼陂g幼兒園加大了師資隊伍建設(shè)的力度，致力于青年教師培養(yǎng)，加大了幼兒園教師內(nèi)培力度，注重教師隊伍整體的提高，請專家來園培訓(xùn)指導(dǎo)，建立國培基地；把教師送出去師資隊伍建設(shè)初見成效。

2.不足：在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，我園幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)較好，但教師的年齡、能力結(jié)構(gòu)不合理。有的教師已經(jīng)近50歲，仍然在一線工作，有的剛畢業(yè)的教師只有20出頭；技能全面的教師缺乏，有的單方面很強，但有些方面又欠缺。因此在參與教學(xué)研究時，常常是科學(xué)原理含糊不清，概念、要領(lǐng)理解不精準(zhǔn)，在組織教學(xué)的過程中缺乏變通性、創(chuàng)造性，準(zhǔn)確性。具備研究型和教學(xué)引領(lǐng)型發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師匱乏。有部分教師的教育科研觀念與指導(dǎo)思想落后，她們當(dāng)中有部分中青年教師雖已有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但在教育教學(xué)中，只能維持現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新和突破；有些教師認(rèn)為教育研究是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教研組長、骨干教師的工作，自己在教學(xué)研究中處于被動、跟風(fēng)狀態(tài)，就算參與研究，在研究過程中也重模仿、輕創(chuàng)造，更談不上用自己的創(chuàng)新與實踐激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究精神。部分教師缺乏問題意識；不能從自己的教育實踐中提煉有價值的研究問題，她們很難從眾多的教育事件中提煉有效的教育經(jīng)驗，高效地解決現(xiàn)實教育問題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律。此外，我園每年都有新教師引進，在給幼兒園注入新的活力的同時，也給幼兒園的教育帶來一些新的問題，新教師的教育技能不過硬，在把握幼兒教育關(guān)鍵經(jīng)驗，組織幼兒、教案設(shè)計、整合教學(xué)內(nèi)容以及教育教研能力等方面都有待提高。

二、園本教研的特色

在多年的實踐中我園堅持開展行之有效的園本教研活動。逐步形成了具有本園特色的園本教研模式，取得了一定的教研成果。

1.兩個堅持，一個促進

我園堅持以師幼共同發(fā)展為目標(biāo)；堅持研究和解決幼兒教師在實際工作重遇到的具有共性的問題；促進教師的專業(yè)成長。

2.“多元化”的園本教研形式

（1）每周三為“教研日”，每月一個“教研主題”。

（2）“交叉互動式”教研：集體—分組—個人研討相結(jié)合交叉互動。

（3）課題研究帶動教育實踐。廣泛利用省級及全國課題研究推動園本教研的有效開展，以小課題帶動教育教學(xué)實際工作。

（4）“合作型教研活動”：運用教學(xué)“示范課”研討、“典型”案例互動分析教研、“一課多磨”“名師帶徒”研討等形式，提高教師的教育教學(xué)能力。

（5）“網(wǎng)絡(luò)式”的教研管理：我園成立了由園長、主任、教研組長、教學(xué)能手、骨干教師組成的幼兒園科研工作小組，將教學(xué)研討作為我們教學(xué)工作的核心任務(wù)。

3.什么是園本教研

園本教研是以幼兒園的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教師為主體的著重問題解決的一種教育研究活動。它反映了園本教研的三個要素：一是研究對象，二是研究主體，即本園教師，三是研究目的，促進本園發(fā)展。可見園本教研就是以園為本，揭示幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，它是提高教師專業(yè)能力的有效途徑。

4.如何開展園本教研才能促進教師的專業(yè)發(fā)展

（1）園本教研的問題要立足于幼兒教師的教育教學(xué)實踐。在具體的教學(xué)實踐中教師確實會遇到許多亟待解決的問題，看似很小，卻影響教師的教學(xué)效果，需要引起教師的共同關(guān)注。為使這樣的問題得以解決，給教師提供一個共同交流的平臺，在提高教師的教研意識、研究能力的同時，教師的專業(yè)水平也在教研和反思互動中不斷提升。

（2）要充分發(fā)揮教師的主體作用。他們既是學(xué)習(xí)者又是研究者。園長是園本教研的第一負責(zé)人，主任、教研組長等是園本教研的骨干力量，全體教師是主要的參與者。他們組成了一個教研的共同體。園本教研是一個動態(tài)的過程，在教育實踐中不斷有新情況和新問題出現(xiàn)，我們需要不斷進一步分析提出新的解決對策，在這樣反復(fù)的解決中，教師專業(yè)水平逐漸提高。

（3）教研活動的時間和成效直接影響教師教學(xué)水平的提高，我們每周三晚上安排教研活動的目的在于，教師對一周的活動內(nèi)容已經(jīng)有實踐，也積累一定的問題和困惑亟待弄清，我們就抓住這一點，當(dāng)他們饑餓時送給食物，他們就會消化的快和理解的深，收到的成效也就顯著。

三、促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本教研策略

1.合理定位，分層教研

首先，在教師自我評價及專業(yè)分析指導(dǎo)下，根據(jù)個人特質(zhì)和現(xiàn)狀，能夠合理定位，幫助他們制訂了個人發(fā)展遠景和年度發(fā)展目標(biāo)。而年度發(fā)展目標(biāo)的規(guī)劃則更為具體、翔實，可操作，接近教師的最近發(fā)展區(qū)，跳一跳夠得著，讓教師能在短期內(nèi)嘗到收獲的“甜頭”。同時結(jié)合目標(biāo)，引導(dǎo)教師根據(jù)自己所處的不同層級，組配成不同的研究層面。幼兒園根據(jù)不同層次的專業(yè)發(fā)展水平研究狀態(tài)，提供符合不同層次教師需要教研內(nèi)容，幫助教師解決問題，支持、導(dǎo)引教師不斷提高，進而使其由低階段的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階段的能力水準(zhǔn)。

如，按照教師教育生涯發(fā)展的需求，將教師分級為五個階級：第一階段：“新手教師”，第二階段：“教學(xué)新秀”，第三階段：“骨干教師”，第四階段：“教學(xué)能手”，第五階段：“專家型教師”。每一位教師對照條件明確了自己所處的層級，根據(jù)自己的情況每年度都結(jié)合個人發(fā)展遠景和上年度發(fā)展情況，制訂自己的年度發(fā)展目標(biāo)，并對照執(zhí)行。有目標(biāo)、有方向，選擇有針對性的措施，教師的提升就明顯加快了。

2.開辟多元化的教研途徑，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平

（1）專題學(xué)習(xí)型教研

幼兒園定期根據(jù)實際情況，根據(jù)教師所處階層和需要，組織學(xué)習(xí)不同的專業(yè)理論知識，介紹教學(xué)改革動態(tài)，圍繞教學(xué)熱點問題展開研討。如，園長給第一、二層的教師做報告《幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)》，給三、四、五層的教師做《如何做一名新時代的幼兒教師》等；保教室對班長做《如何做好班級管理》等；針對第一層教師在《一日常規(guī)》和《幼兒的安全和保育》《如何備課》《課堂教學(xué)組織》方面進行培訓(xùn)研討，教科研組組織學(xué)習(xí)研討《如何評課》《如何說課》《幫助幼兒教師有效反思》《怎樣寫幼兒觀察記錄》《怎樣寫好教育教學(xué)論文》等，指導(dǎo)教師在新的形勢下，與時俱進，不斷提高自己的專業(yè)水平。

（2）拓寬學(xué)習(xí)途徑和交流空間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享優(yōu)勢

我們盡可能創(chuàng)造機會讓教師參與各種教研培訓(xùn)。在不斷加強內(nèi)培同時加大園所之間的交流學(xué)習(xí)，把一些專家請進來；把教師送出去，帶回新的理念和教學(xué)方法。在教研活動時講內(nèi)容、說體會、談看法，通過互動交流讓教師不斷進步。建立我園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，幼兒園將先進的教育理念、活動案例、專家講座、PPT等發(fā)到網(wǎng)上，成立了“烽火幼兒園教師QQ群”，拓展了本園教師之間及教師與家長之間的交流學(xué)習(xí)空間。

3.循環(huán)互動，優(yōu)勢互補，組建學(xué)習(xí)共同體

教師的專業(yè)發(fā)展過程、教科研水平的提升是動態(tài)的，其中極為重要的一個條件是與同事進行合作研究。我們以課題組、學(xué)科組、年級組、新手組、新秀組、骨干組、能手組和興趣組為單位創(chuàng)建了多個既相對獨立又彼此交融的學(xué)習(xí)共同體，使教師之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)和研究的過程中進行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)。成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。每一位教師都能從中獲得更大效益的、真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而加速專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

要讓教師成為園本教研的主人，把教師的實際問題作為園本教研的內(nèi)容，是開展原本教研的真正內(nèi)涵與價值，教研活動的內(nèi)容從教師征集而來，解決教師在教育實踐中遇到的突出問題。這樣教師成了再教研的主人，他們愿意參加，暢所欲言地發(fā)表自己的意見，教研活動時充分發(fā)揮骨干教師、能手教師、專家教師的帶頭引領(lǐng)作用，進行同伴互助，共同提高。各組積極研討，記錄不同的解決方案，并派出一名教師將大家研討的結(jié)果講出來，經(jīng)過分析、研討、交流、對比，最后集體總結(jié)出課題解決的策略。我園針對教師在實際工作中遇到的問題，開展了“如何做好家長工作”“如何解決新生幼兒的哭鬧問題”“如何進行區(qū)域材料的投放”“如何開展主題活動”“幼兒園一日常規(guī)的重要性”“怎樣有效開展體育活動”等一系列問題的研究。形成了一定的園本教研模式，搜集探討主題—查找資料—理論學(xué)習(xí)—集體、分組研討—實踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實踐，在這一過程中教師的自主性、主動性得到了發(fā)揮，教師的理論素養(yǎng)和教科研水平得到了提高。

一方面通過骨干教師、能手教師的引領(lǐng)，開展“一課多研”“示范課”“名師帶高徒”合作型實踐反思研究活動，為教師的相互學(xué)習(xí)交流、取長補短提供了機會，同時在觀摩“同教材，異教法”的活動中，發(fā)現(xiàn)了更有價值的東西。我園每學(xué)期都有一次的全園教學(xué)觀摩活動，具體做法是：園長、主任和教師一起觀摩教學(xué)活動，觀摩后全體教師對活動進行點評，借助自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，透過活動分析教師的教育行為和教育觀念，發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點和想法，最后由園長做出全面點評，并請教師再上一次，再觀摩再點評。許多年輕教師在活動中不斷成長，活動使教師養(yǎng)成了對工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，真切感受到園本教研給大家?guī)淼淖兓?/p>

4.堅持開展課題研究，提高教師的教科研水平

在開展課題研究過程中教師要始終以先進的教育理論指導(dǎo)自己的研究活動和實踐活動，我們采用利用申報的課題，創(chuàng)造條件讓教師積極參與課題研究，如：我園與專家聯(lián)手，確立了陜西省教育研究會立項的“十二五”課題《幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀與素質(zhì)提升策略研究》，又下設(shè)了四個子課題，并成立了以園長為負責(zé)人的課題小組，主要成員由保教主任、專家教師、能手骨干教師組成。明確工作目標(biāo)和工作重點，對教師進行問卷調(diào)查、訪談，將資料進行分類整理分析，找出優(yōu)勢、不足及對策等；定期開展研討活動，及時調(diào)整課題研究方案。課題組研究教師觀察跟蹤記錄教師成長發(fā)展情況，建立教師的個人成長檔案，選擇各層次代表，并定期匯總、比較，及時調(diào)控指導(dǎo)策略，促進有效發(fā)展。此外，通過小課題的研究，提高教師的教育教學(xué)能力，從而提高教師的理論研究水平。

通過上述做法，在多年的園本教研活動中，我園的教師專業(yè)水平得到有效提升：不僅提高了教師的專業(yè)理論水平，提高了教師的教學(xué)能力，而且提高了教師的科研意識和科研能力，提高了教師的合作、反思能力。與此同時幼兒素質(zhì)得到發(fā)展，幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

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注：該課題為陜西省教育學(xué)會“十二五”立項課題（課題號：SJHYBKT2012043-01）。

編輯 魯翠紅