摘 要：新課程改革以后，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤的理解。新課程反對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課上教師進(jìn)行“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，主張?jiān)谡n堂中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給他們機(jī)交流、討論的機(jī)會(huì)。結(jié)果很多美術(shù)教師就在教學(xué)過(guò)程中完全不講授，采取“放縱”的教育方式，那么學(xué)生在課堂中就會(huì)毫無(wú)目標(biāo)，盲目討論，根本完成不了教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：精講；核心；學(xué)；練；多少

新課程改革以后，很多美術(shù)教師追求全新的教學(xué)模式，在課堂上似乎特別忌諱“講”，甚至不少教師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的原則。特別是在評(píng)優(yōu)課、示范課、比賽課上，教師特別注意做到少講或者不講，想方設(shè)法讓學(xué)生展示，讓學(xué)生多講、多活動(dòng)，還美其名曰是“把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”“讓學(xué)生做課堂的主人”等。這種做法真的是把課堂交給學(xué)生了嗎？新課改理念下的美術(shù)課怎么上，是一個(gè)需要思考、探索、研究和總結(jié)的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，我也進(jìn)行了一些嘗試。

一、講什么

1.精講、少講，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間

學(xué)生的發(fā)展是新型教育結(jié)構(gòu)中的核心問(wèn)題。在教育實(shí)踐中，要全面把握和貫徹學(xué)生終身發(fā)展的理念。新課程改革后，摒棄了以往系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練，倡導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)放性和生成性，注重學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重學(xué)生的自主、合作與探究，這些教學(xué)觀念正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的。

近幾年的新課程改革后，教師在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生用接受的方式學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究原因和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、必要的技能，從而達(dá)到創(chuàng)新的高度。為此，我們美術(shù)教師要注重學(xué)法的指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生搜集和利用各種渠道的信息能力的培養(yǎng)。不管是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是技能的傳授，都要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的形式，要少講、精講，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如，在課前教師針對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生要掌握的一些技能，及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課前先利用各種信息渠道尋找答案，發(fā)掘內(nèi)容中自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行積累。這里包括知識(shí)的積累、資料的積累與問(wèn)題的積累。通過(guò)這種“課前積累”的“自由探索”，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己去開(kāi)啟知識(shí)的大門。

案例：13冊(cè)《走進(jìn)古人的生活》一課中，內(nèi)容廣（涉及衣、食、住、行），圖片多（有十多張）等特點(diǎn)，提前兩周就向?qū)W生提出了準(zhǔn)備的內(nèi)容與要求：

（1）請(qǐng)了解中國(guó)古代人類穿著的類型和特點(diǎn)。

（2）請(qǐng)了解中國(guó)古代人類飲食文化及所涉及餐具的類型和特點(diǎn)。

（3）請(qǐng)了解中國(guó)古代人類住所及家具的類型和特點(diǎn)。

（4）請(qǐng)了解中國(guó)古代人類出行的交通工具的類型和特點(diǎn)。

將這些內(nèi)容分配給四個(gè)小組分頭進(jìn)行，每個(gè)小組內(nèi)部也要做到分工明確。在做好本組內(nèi)容準(zhǔn)備的同時(shí)，鼓勵(lì)對(duì)其他組分工的內(nèi)容有所了解，以便在課堂上提問(wèn)?？梢宰寣W(xué)生收集相關(guān)的圖片、照片、實(shí)物等，并把在收集資料的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸類，以便在課堂中就這些問(wèn)題及時(shí)和同學(xué)討論，尋找正確的答案，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我首先讓每組學(xué)生根據(jù)自己所尋找的資料來(lái)談?wù)劰糯祟惖囊?、食、住、行有什么類型和特點(diǎn)，其中有組學(xué)生問(wèn)我：“為什么在唐朝以前中國(guó)人不坐凳子？”就此問(wèn)題，我讓大家先討論、交流，最后在大家沒(méi)有一個(gè)明確答案的時(shí)候，我精準(zhǔn)地介紹了原因以及凳子的發(fā)展歷史。在此期間，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)盡量精辟而準(zhǔn)確，給學(xué)生一個(gè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.講核心、關(guān)鍵、盲區(qū)

很多新上崗的教師喜歡把教材上的內(nèi)容“事無(wú)巨細(xì)”地講授給學(xué)生聽(tīng)，自認(rèn)為很好地完成了教學(xué)任務(wù)，但是他沒(méi)有考慮到內(nèi)容是否太多，學(xué)生是否能在一節(jié)課中接受你所講的知識(shí)。那么是不是教材上所有的內(nèi)容都要由教師來(lái)“講”并且要講深講透呢？我覺(jué)得，不是。在課前，我們必須對(duì)學(xué)生的年齡、性格和接受能力有所分析和了解，然后對(duì)教材中的內(nèi)容認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找本節(jié)課的核心和關(guān)鍵，哪里是精髓，哪里是能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和思維的發(fā)散點(diǎn)，哪些又是知識(shí)的盲區(qū)，哪些可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些又是需要在課堂中對(duì)學(xué)生適度提示的……總之，凡是能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作解決的問(wèn)題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，在探究中獲取知識(shí)，凡是產(chǎn)生了新的問(wèn)題和看法的，教師可以通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話和交流達(dá)成共識(shí)。

案例：14冊(cè)《人類的朋友》一課中，通過(guò)了解多種動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等，用各種線條的形式創(chuàng)作動(dòng)物的形象，讓學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候感受動(dòng)物與人類之間的友情。在這節(jié)課中，我覺(jué)得初中階段的學(xué)生還是有很大的童心和愛(ài)心的，所以即使家中沒(méi)有養(yǎng)寵物，也必定多少了解一些寵物的習(xí)性。所以，在課上，我并沒(méi)有詳細(xì)介紹每種動(dòng)物的特征和習(xí)慣，而是請(qǐng)幾位家里養(yǎng)寵物的學(xué)生，簡(jiǎn)單介紹了一下家中的寵物。而本課的核心和關(guān)鍵是讓學(xué)生仔細(xì)觀察每種動(dòng)物的姿態(tài)，以及用什么樣的線條來(lái)創(chuàng)作，但對(duì)于學(xué)生而言，這是他們沒(méi)有考慮到的一個(gè)盲區(qū)。此時(shí)，我就打開(kāi)課件中的幾種具有代表性動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、分析和討論，最后得出一個(gè)準(zhǔn)確的答案。如，綿羊身上有濃密的細(xì)毛，我們就可以用小曲線，牛皮膚質(zhì)感較硬，我們可以選擇粗直的線條，而畫老虎的時(shí)候，我們要特別注意老虎身上的斑紋……

二、講授的幾個(gè)關(guān)系

講授是建立在師生雙方互動(dòng)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容為媒介進(jìn)行討論、交流，最后完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都是主體，具有主動(dòng)積極性，要充分發(fā)揮師生雙方的潛能，在運(yùn)用講授技能時(shí)要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1.講與學(xué)的關(guān)系

我個(gè)人理解的“教學(xué)”就是老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”。教師的講授為的是能增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生分析作品的能力，增強(qiáng)學(xué)生的技能為目的。所以，教師一定要熟悉教材內(nèi)容，并對(duì)教材有深入的研究，深化領(lǐng)悟教材的中心思想和主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解、深化，并最終進(jìn)行創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，必定會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并感到困惑，需要教師的解答。這就對(duì)教師的講授提出了更好的要求，促進(jìn)教師對(duì)教材、教法進(jìn)行更深層次的研究。在教學(xué)16冊(cè)《邊吃邊看的藝術(shù)》一課中，介紹中國(guó)古代茶具的歷史時(shí)，我逐步介紹了茶具每個(gè)時(shí)代的特征、發(fā)展。結(jié)果，有一位學(xué)生提出：“中國(guó)的茶具只是餐具中的一部分，教師能不能介紹一下中國(guó)其他餐具的發(fā)展歷史和每個(gè)時(shí)代的特色?！碑?dāng)時(shí)我的確是被“問(wèn)倒”，隨即表示老師確實(shí)是了解不全面，并及時(shí)向?qū)W生提出來(lái)要進(jìn)行比賽，我和學(xué)生下課后一起搜集中國(guó)餐具發(fā)展歷史，下節(jié)課的時(shí)候來(lái)演示誰(shuí)搜集的材料全面。通過(guò)這節(jié)課，讓我對(duì)學(xué)生的需要有了更深的了解，也認(rèn)識(shí)到自己在課前準(zhǔn)備的并不是很充分，但我及時(shí)提出的競(jìng)賽卻贏得了學(xué)生的喜歡，刺激了他們的求知欲，因?yàn)槌踔猩幵谇啻浩?，都有“好勝”的心理，所以，利用他們的這種心理，我刺激了他們的求學(xué)欲。

總之，教師的“講”是為了能讓學(xué)生更好的“學(xué)”，沒(méi)有教師精心的“講”，學(xué)生會(huì)感到困惑，只能在黑暗中摸索著學(xué)習(xí)，難以取得理想的教學(xué)效果。而另一方面，學(xué)生的“學(xué)”又會(huì)反過(guò)來(lái)刺激教師的“講”，所以，兩者是對(duì)立統(tǒng)一的。

2.講與練的關(guān)系

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，甚至可以說(shuō)是“通病”：前半節(jié)課教師講，后半節(jié)課學(xué)生畫。這樣就突出了問(wèn)題，即在前半節(jié)課中，教師講了很多知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及完全消化，就開(kāi)始創(chuàng)作，那么在創(chuàng)作中，必定會(huì)暴露一些問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，“講”是語(yǔ)言的信息，“練”是技能的發(fā)揮。在兩者的關(guān)系中，講具有引導(dǎo)性，是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而練是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、提高、消化。新課程改革以后，我覺(jué)得教師在教學(xué)過(guò)程中必須講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，馬上讓學(xué)生開(kāi)始練習(xí)，待鞏固后開(kāi)始新知識(shí)的講解。

案例：在聽(tīng)我們學(xué)校美術(shù)老師的一節(jié)公開(kāi)課中，他講解的內(nèi)容是高中國(guó)畫山水畫。這位教師就一改傳統(tǒng)，他一開(kāi)始介紹了書(shū)畫工具，然后讓學(xué)生欣賞了一些大師作品，并分析了里面山水畫的畫法，之后他自己開(kāi)始示范怎樣畫樹(shù)，示范結(jié)束后，馬上讓學(xué)生也實(shí)際創(chuàng)作，學(xué)生完成創(chuàng)作后，又開(kāi)始講解流水的畫法，再讓學(xué)生練習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)山水畫中的植物和流水的畫法都基本掌握了，這節(jié)課的教學(xué)效果十分出色。

重視講與練的關(guān)系，意味著在實(shí)際教學(xué)中必須重視“有準(zhǔn)備的練習(xí)”和“練習(xí)的可行性”。

3.多與少的關(guān)系

在教學(xué)中，如果對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)，教師還在反復(fù)的，不厭其煩的講解，必定會(huì)讓學(xué)生厭惡。在課前，我們必須考慮教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)于學(xué)生自己能夠理解的，盡可能地點(diǎn)睛之筆的介紹，如果是教材中的重難點(diǎn)和學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)，我們必須要多講，講深入，講透徹，盡可能地營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和情感氛圍，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。記得有次出去聽(tīng)課，兩節(jié)課都是13冊(cè)的《當(dāng)一回蔡倫》，第一位教師介紹了蔡倫的生平，又滔滔不絕地描述了蔡倫是怎么發(fā)明紙的，她自我感覺(jué)十分的詳細(xì)，結(jié)果下面的學(xué)生明顯表示出不耐煩的情緒。第二節(jié)課時(shí)，另一位教師簡(jiǎn)單精辟地介紹了蔡倫的故事，介紹了他造紙的方法，然后讓學(xué)生用改良的方法自己創(chuàng)作紙張，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，并在課后展示出了他們奇思妙想的杰作。兩節(jié)完全相同內(nèi)容的課，為什么表現(xiàn)出兩種截然不同的效果，其在于初中生已有一定的認(rèn)知能力，他們?cè)谄渌n上也學(xué)到過(guò)蔡倫造紙的事情，只是自己沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)去創(chuàng)作，第一位教師雖然講得詳細(xì)，但對(duì)于學(xué)生而言是毫無(wú)興趣的，第二位教師就把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新上，贏得了學(xué)生的喜歡。

新課程改革以后，不是說(shuō)教師不講就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了，教師在教學(xué)中必須要講，講什么，講關(guān)鍵性的問(wèn)題、概念，還要講得深、透，絕不能“金口”不開(kāi)，而需要學(xué)生自己去理解和操作的技能，大可以放手讓學(xué)生去嘗試。

參考文獻(xiàn)：

歐陽(yáng)芬.做專業(yè)的教師：課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)[M].四川教育出版社，2006.

編輯 魯翠紅