摘 要：園本教研可促進教師專業(yè)成長，促進幼兒園的持續(xù)發(fā)展。園本教研在教師專業(yè)化成長中的作用不可忽視。

關鍵詞：園本教研；教師專業(yè)化；專題研討

隨著課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。我園在“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長，以教師專業(yè)成長促幼兒園持續(xù)發(fā)展”理念指導下，積極探索“群體參與、固本強基、啟于問題、基于需要、注重實效”的園本教研。一路走來，我園園本教研的實踐研究也經(jīng)歷著從無到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷練與蛻變。希望能通過回首我們的成長歷程，使我們在反思中進步，在關注中提高，在交流與吸取中不斷成長。

一、完善園本教研制度

通過教研制度的建立，確保由下而上的園本教研特征，形成平等合作的教研方式，靈活組織教研時間和形式。建立完善的園本教研制度，體現(xiàn)在領導重視、分工明確。我園實施由業(yè)務園長為主要負責人，參加的對象為全體教師，按照教師所在的班組分成小班組、中班組、大班組3個教研小組。每月大組教研活動一次，小組教研活動三次。

二、梳理“真問題”，進行專題研討

首先，教研活動所選取研究的問題一定是來自一線的“真問題”，即教師工作中的困惑問題和影響幼兒園教育教學質(zhì)量的關鍵問題。其次，這種問題有時很多，要先解決哪個？這就必須了解教師當前最迫切的需要，通過問卷調(diào)查，收集來自一線教師的困惑和心聲，將教育教學中所遇到的“麻煩”記錄下來，并進行整理、歸納，這些問題來自于教師的體驗，是她們最為關心、最為需要的，這樣的教研活動也是教師更為關切和更為積極參與的。

三、靈活運用教研形式，大力推進教研成效

選擇適宜的形式為教研內(nèi)容服務。當研討內(nèi)容確定后，我們又探索了有效的教研形式，保證研究的有效性，幫助教師獲得成長。我園嘗試了以下研討形式，探索教師在教研活動中積極地思考、充分地表述，獲得解決問題的方法，提升研討過程中的實質(zhì)性效果。

1.交流探討

提前公布研討主題，讓教師進行相關內(nèi)容方面的前期準備，使教師在教研活動中不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理、有深度地將自己對問題的見解在活動中進行認知沖突的辨析，獲得對問題認識的提升，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和收獲，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。

2.案例分析

在園本教研中，案例分析是一種借助必要的媒體手段（如錄像），運用一定的觀察與診斷技術，對于某一現(xiàn)象進行深入的剖析和反思，尋求有效對策的一種教研方式。如，對教師語言的簡練性研究，可以將教師的教學過程進行錄像，并通過對實錄語言情況的記錄，發(fā)現(xiàn)不夠簡練的語言特征，提出教師如何在課堂中精練語言的方法。

3.頭腦風暴

通過即興提出一個問題或一種材料、一段影像，要求教師當場表述自己的觀點。這樣的研討方法能激活教師思維的火花，表達自己最真實的想法，并使研討氣氛活躍熱烈。如，在研討“如何優(yōu)化幼兒戶外體育器材”時，提供了報紙這一材料，即時讓教師激活思維，進行設計報紙在戶外體育鍛煉中的多種運用方法。

四、研、教結合，提升教育教學質(zhì)量

理論先行，行為跟進，園本教研不僅解決教師在研討中的問題，更促進教師的專業(yè)成長，這已經(jīng)成為大家的共識。在教研活動中，我們不僅追求教師得到“魚”——問題在理論層面的解決，更追求教師學會“漁”——將其落實到教師實際的教學工作中。因此我園積極關注研討后續(xù)實踐中教師行為的變化，使教研的目的并不是僅僅停留在讓教師明白些什么，而在于讓教師改變教育行為和改進教育實踐。通過不斷循環(huán)、螺旋上升的良性互動，提高教師應對復雜多變教育情境的能力。教師對園本教研也有了更深刻的體會：園本教研是一種動力，是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；園本教研是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗；園本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了幼兒，也成就了自己。

五、對話交流，促教師共同成長

我園努力創(chuàng)設一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的文化環(huán)境，具體是采取師徒結對的形式，既要發(fā)揮老教師、優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，又發(fā)揮青年教師肯鉆研、肯虛心求教、肯吃苦的精神。讓教師在互學互動中共同成長，進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討、共同提高。因此，每月我園都安排骨干教師帶教上課，以“點對面”的形式進行，即讓骨干教師成為“導師”，在本園確定3～4名青年教師為輔導對象，根據(jù)其需求進行有針對性的指導和引領，促使輔導對象快速成長。在示范觀摩、診斷修正、匯報反饋中不斷摸索與實踐，骨干教師與輔導對象實地感受教學過程，一起分析課堂的有效性，不斷總結成功經(jīng)驗，并有針對性地給予指導，新教師逐漸成長起來，骨干教師也更加成熟，發(fā)展成為我區(qū)名師。師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補，共同提高。

有人曾經(jīng)說過：“一個人一個蘋果，交換后，仍然是一個蘋果；一個人一種思想，交換后能有兩種思想。”在新課改理念引領下形成的教研活動，是基于一種大教研觀，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。我園對園本教研有效性的探索只是課程改革進程中的一個小小臺階，并且始終相信教研方式的變革也是一個動態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教研活動促進教師專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。

編輯 韓 曉